Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
№
1
2
3
Название программы
Направленность
Автор-составитель
7
Срок реализации программы
Возраст обучающихся
Основные формы образовательной
деятельности
Цель программы
8
Ожидаемые результаты
4
5
6
Содержание
Азбука экологии
Естественно-научная
Педагог дополнительного образования
Перова Ольга Юрьевна
1 год
5-7 лет
Аудиторные занятия, учебные занятия,
практические занятия
Формирование у детей 5–7 лет первичных
экологических представлений и навыков
бережного отношения к природе.
Метапредметные результаты.
Ребёнок будет уметь:
наблюдать
за
природными
объектами
и
фиксировать
результаты доступными способами
(словами, рисунком, отметкой в
«Календаре природы»);
проводить простые опыты и делать
элементарные выводы (например:
«семя проросло, потому что было
тепло и влажно», «лёд тает в
тепле»);
классифицировать
объекты
по
признакам
(живое/неживое,
дерево/куст/трава,
съедобное/несъедобное — на
уровне образов);
устанавливать
2–3 простые
причинно-следственные связи (если
не поливать растение — оно вянет;
если шуметь в лесу — звери
прячутся);
работать в группе: договариваться о
ролях, выполнять часть общего дела
(например, при создании минипроекта «Наш зелёный уголок»);
использовать простые модели и
схемы для объяснения связей
(цепочка «растение — насекомое —
птица», схема «завод — пруд —
город» на краеведческом примере).
Личностные результаты.
У ребёнка будут сформированы:
эмоционально-позитивное
отношение к природе, интерес к её
изучению,
желание
делиться
наблюдениями и задавать вопросы;
бережное отношение к живым
существам:
не
тревожит
детёнышей, не ломает ветки, не
рвёт редкие растения;
готовность
помогать
природе
доступными способами: покормить
птиц зимой, собрать мусор на
участке, посадить семечко, закрыть
кран;
понимание, что человек влияет на
природу и может как помогать, так
и вредить; стремление выбирать
«экологичные» поступки;
чувство причастности к родному
краю: проявляет интерес к природе
Невьянска, может рассказать про
знакомые места (пруд, парк, реку
Нейва) и предложить простое
действие для их сохранения (не
бросать мусор, не шуметь у гнезда).
Предметные результаты.
К концу изучения программы ребёнок:
различает
объекты
живой
и
неживой природы, приводит 3–
5 примеров для каждой категории;
называет и кратко описывает 6–
10 распространённых растений и
животных своего края (в том числе
характерных для окрестностей
Невьянска: сосна, берёза, рябина,
муравей, синица, воробей и др.);
знает основные части растения
(корень, стебель, лист, цветок) и их
назначение на простом уровне;
понимает
базовые
природные
явления и сезонные изменения
(почему опадают листья, почему
зимой холодно, откуда берётся
роса);
имеет представление о простых
связях в природе: растению нужны
вода, свет и почва; птицы едят
семена
и
насекомых;
вода
испаряется и снова выпадает в виде
дождя;
знает, что такое раздельный сбор
мусора, какие отходы особенно
опасны (батарейки), и почему
важно экономить воду;
узнаёт и называет 1–2 местных
охраняемых объекта (например,
Невьянский
пруд
как
2
гидрологический
памятник
природы) и объясняет, зачем такие
места защищают.
3
Содержание
Раздел I. Комплекс основных характеристик программы
1.1.
Пояснительная записка
5
1.2.
Цель и задачи программы
7
1.3.
Содержание программы
9
1.3.1
Учебный (тематический) план.
9
.
1.3.2
Содержание разделов программы. 1 модуль
11
Планируемые результаты
18
.
1.4.
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.
Условия реализации программы
19
2.2.
Методическое обеспечение образовательной программы
20
2.3.
Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
24
2.3.1
Оценочные материалы
24
.
Рабочие программы
Список литературы
29
Приложения
4
Комплекс основных характеристик.
1.1. Пояснительная записка.
Формирование экологической культуры необходимо начинать в
дошкольном возрасте: именно в этот период закладываются основы
отношения к окружающему миру, развивается любознательность и
способность эмоционально откликаться на красоту природы. Программа
«Азбука экологии» даёт ребёнку понятный, доступный и практически
значимый опыт взаимодействия с природой: через наблюдение, простые
опыты и посильную помощь живым существам дошкольник учится видеть
связи в природе и понимать последствия своих действий.
Особый акцент сделан на краеведческом компоненте: содержание
программы соотнесено с природными и историко-культурными
особенностями Невьянска (Невьянский пруд, река Нейва, окружающие леса и
парки). Такой подход усиливает мотивацию детей, делает экологические
знания личностно значимыми и способствует формированию чувства
причастности к родному краю.
Новизна программы заключается в сочетании экологического
содержания с краеведческим подходом: вместо абстрактных примеров
используются реальные объекты Невьянска, а экологические правила
рассматриваются через призму местных особенностей. Практикоориентированный характер программы проявляется в том, что каждое
занятие включает посильное действие ребёнка (понаблюдать, посадить,
покормить, собрать, сделать поделку, помочь).
Отличительной особенностью является интеграция разных видов
деятельности: наблюдения и опыты соединяются с творчеством, рассказы —
с играми, а мини-проекты — с участием родителей. Такой подход позволяет
удерживать внимание детей и закреплять знания через личный опыт.
Педагогическая целесообразность. Программа рассчитана на детей 5–
7 лет — период активного познавательного и социального развития. Для
детей 5 лет основной акцент делается на сенсорном опыте, предметнопрактической деятельности и игровых формах работы. Для старших
дошкольников (6–7 лет) усложняются задания: появляются миниисследования, коллективные проекты, моделирование связей в природе,
формулирование выводов.
Направленность программы: естественнонаучная
Программа основана на следующей нормативно-правовой базе:
Конвенция о правах ребенка;
Декларация о правах ребенка;
Конституция РФ;
5
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.12 года № 273-ФЗ;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г.
№678-р);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Устав МБОУ ДО СЮН НМО.
Отличительные особенности.
Программа является модифицированной на основе программы “Мы”
(Н. Н. Кондратьева) с адаптацией содержания, объёма и форм организации
деятельности под условия дополнительного образования и специфику
г. Невьянска
Адресат программы. Программа предназначена для детей 5-7 лет.
Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные
знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок
сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на
взрослого снизу вверх. Им интересен практико-ориентированный формат:
нравится «делать по-настоящему»: ухаживать за растениями,
ставить опыты, наблюдать по плану, участвовать в акциях;
привлекает «статус юного натуралиста»: значки, сертификаты,
участие в выставках и праздниках;
важна связь с местом: экскурсии и наблюдения проходят в
знакомых локациях Невьянска (Невьянский пруд, парк, берег реки Нейва),
что усиливает мотивацию и осмысленность действий.
Количество детей в группе. Группы в количестве от 7 до 15 человек
могут формироваться из обучающихся одного возраста, а также иметь
разновозрастной состав.
Условия набора. Зачисление в группы осуществляется по заявлению
родителей обучающихся без предъявления специальных требований.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 академическому часу.
Продолжительность академического часа 30-35 минут.
Объем общеразвивающей программы: 34 часа.
Срок освоения программы: 1 год, 34 учебных недели.
6
Уровень программы. 1 год обучения, ознакомительный уровень.
Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных
форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для
освоения содержания программы.
Формы обучения:
фронтальная основная форма организации занятий по программе, при
которой осуществляется одновременная работа со всей группой, при едином
содержании и возможностью взаимодействия детей;
групповая выполнение заданий малыми группами, последующая
презентация результатов выполнения заданий и их обобщение;
индивидуальная индивидуальное выполнение заданий, творческая
работа, решение проблем.
Виды занятий: беседа, игра, практическое занятие, викторина,
экскурсия.
Формы подведения результатов освоения программы. Проведение
экологической игры.
1.2. Цель и задачи программы.
Цель программы: формирование у детей 5–7 лет первичных экологических
представлений и навыков бережного отношения к природе.
Задачи:
Обучающие:
познакомить с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения;
сформировать понимание простейших взаимосвязей в экосистемах;
дать представление о правилах безопасного и бережного поведения в природе.
Развивающие:
развивать наблюдательность, умение сравнивать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать простые выводы;
совершенствовать речь и коммуникативные навыки в процессе обсуждения
природных явлений.
Воспитательные:
воспитывать эмоционально-позитивное отношение к природе, сочувствие к живым
существам, ответственность за свои действия;
формировать готовность участвовать в простых природоохранных делах (покормить
птиц, посадить растение, собрать мусор).
7
1.3. Содержание общеразвивающей программы.
1.3.1. Учебный (тематический) план.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название раздела/темы
Вводное занятие
Мы и природа
Неживая природа:
свойства и явления
Живая природа: растения
и их жизнь
Живая природа:
животные и их среда
обитания
Сезонные изменения и
природа Невьянска
Человек и природа:
правила, действия, охрана
Экологические проекты,
творчество
Итоговое занятие
Итого
Количество часов
Всег Теория Практик
о
а
1
0,5
0,5
3
1
2
4
1
3
Формы
аттестации/контро
ля
Опрос
Опрос, викторина
Опрос, игра
5
1
4
Опрос
5
1
4
Опрос, оценка
работ
4
1
3
Опрос
6
1
5
5
1
4
1
34
0,5
8
0,5
26
Опрос, тест
1.3.2. Содержание учебного (тематического) плана
1 модуль.
Вводное занятие. (1 час).
Введение
в
программу,
знакомство
с
деятельностью
творческого
объединения. Техника безопасности, правила поведения во время занятий в
аудитории и на улице. Игры на знакомство и сплочение.
Раздел 1. Мы и природа.
Что осваивают дети:
учатся различать объекты живой и неживой природы по простым признакам
(растёт/не растёт, двигается/не двигается, нуждается в воде и свете);
узнают базовые правила безопасного и бережного поведения в природе: не трогать
незнакомые растения, не пугать животных, не брать в рот природные объекты;
8
знакомятся с понятием «уход» на примере комнатных растений: полив, протирание
листьев, рыхление;
узнают о типичных обитателях ближайшего окружения: насекомых, птицах,
мелких животных; учатся замечать их и наблюдать спокойно.
Раздел 2. Сезонные изменения и природа Невьянска.
Что осваивают дети:
узнают сезонные признаки: изменение окраски листьев, листопад, появление
проталин, набухание почек, возвращение птиц;
учатся вести фенологические наблюдения: фиксировать дату, погоду, видимые
изменения в природе;
осваивают краеведческие навыки: определяют 2–3 распространённых дерева
(берёза, сосна, ель, рябина), находят на прогулке типичные объекты Невьянска —
берег реки Нейва, Невьянский пруд, городские парки;
собирают и оформляют коллекции природных материалов (листья, семена, шишки)
с простыми подписями.
Раздел 3. Живая природа: растения и их жизнь.
Что осваивают дети:
понимают условия жизни растений: свет, вода, почва, тепло; наблюдают
прорастание семян и фиксируют этапы роста;
изучают строение: корень, стебель, листья, цветок, плод; учатся показывать части
на живых образцах и схемах;
сравнивают хвойные и лиственные деревья, понимают их пользу для города и
природы;
осваивают навыки ухода: полив, рыхление, удаление сухих листьев; учатся
отличать здоровые и ослабленные растения по внешним признакам;
связывают круговорот воды с жизнью растений: испарение, конденсация, осадки.
Раздел 4. Живая природа: животные и их среда обитания.
Что осваивают дети:
узнают, как животные приспосабливаются к сезонным изменениям: спячка, запасы,
смена шерсти, миграция;
осваивают правила подкормки птиц и изготовления простых кормушек; учатся
наблюдать за птицами, не тревожа их;
понимают роль насекомых в природе (опыление, переработка остатков) и
необходимость бережного отношения;
знакомятся с типичными обитателями водоёмов и их средой обитания; учатся
видеть связь «животное — дом» (гнездо, нора, дупло).
Раздел 5. Неживая природа: свойства и явления.
Что осваивают дети:
исследуют свойства воды: прозрачность, текучесть, способность растворять,
менять состояние (замерзание/таяние в простых опытах);
изучают свойства песка и камней: сыпучесть, твёрдость, цвет, форму, вес; учатся
сортировать и сравнивать;
понимают, что воздух есть везде, его можно почувствовать (ветер, движение от
веера), он нужен для дыхания;
наблюдают связь солнца и тени: тень появляется при свете, её длина меняется в
течение дня; учатся фиксировать наблюдения зарисовками.
Раздел 6. Человек и природа: правила, действия, охрана.
Что осваивают дети:
9
осознают влияние человека на природу: мусор, расход воды, нарушение покоя
животных;
учатся простым действиям: сортировка мусора (бумага/пластик/остатки), экономия
воды (закрывать кран, использовать по необходимости);
осваивают правила поведения в лесу и на водоёмах: не шуметь, не ломать ветки, не
трогать детёнышей, не оставлять мусор;
узнают о редких видах Свердловской области и охраняемых территориях;
понимают, зачем нужны заповедники и как люди помогают природе.
Раздел 7. Экологические проекты, творчество.
Что осваивают дети:
через сказку учатся понимать последствия поступков для природы, придумывать
бережные решения;
планируют и реализуют мини-проект: выбирают дело (посадка, оформление, уход),
распределяют роли, фиксируют результат;
создают поделки и композиции из природного материала, учатся видеть красоту в
простых формах;
обобщают знания: соотносят объекты и явления, объясняют простые связи
(«растению нужна вода», «птицам нужна кормушка»);
Раздел 8. Итоговое занятие.
Проведение интеллектуальной игры. Подведение итогов работы за год.
10
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися программы.
Метапредметные результаты.
Ребёнок будет уметь:
наблюдать за природными объектами и фиксировать результаты
доступными способами (словами, рисунком, отметкой в «Календаре
природы»);
проводить простые опыты и делать элементарные выводы (например:
«семя проросло, потому что было тепло и влажно», «лёд тает в тепле»);
классифицировать
объекты
по
признакам
(живое/неживое,
дерево/куст/трава, съедобное/несъедобное — на уровне образов);
устанавливать 2–3 простые причинно-следственные связи (если не
поливать растение — оно вянет; если шуметь в лесу — звери
прячутся);
работать в группе: договариваться о ролях, выполнять часть общего
дела (например, при создании мини-проекта «Наш зелёный уголок»);
использовать простые модели и схемы для объяснения связей (цепочка
«растение — насекомое — птица», схема «завод — пруд — город» на
краеведческом примере).
Личностные результаты.
У ребёнка будут сформированы:
эмоционально-позитивное отношение к природе, интерес к её
изучению, желание делиться наблюдениями и задавать вопросы;
бережное отношение к живым существам: не тревожит детёнышей, не
ломает ветки, не рвёт редкие растения;
готовность помогать природе доступными способами: покормить птиц
зимой, собрать мусор на участке, посадить семечко, закрыть кран;
понимание, что человек влияет на природу и может как помогать, так и
вредить; стремление выбирать «экологичные» поступки;
чувство причастности к родному краю: проявляет интерес к природе
Невьянска, может рассказать про знакомые места (пруд, парк, реку
Нейва) и предложить простое действие для их сохранения (не бросать
мусор, не шуметь у гнезда).
Предметные результаты.
К концу изучения программы ребёнок:
различает объекты живой и неживой природы, приводит 3–5 примеров
для каждой категории;
называет и кратко описывает 6–10 распространённых растений и
животных своего края (в том числе характерных для окрестностей
Невьянска: сосна, берёза, рябина, муравей, синица, воробей и др.);
знает основные части растения (корень, стебель, лист, цветок) и их
назначение на простом уровне;
понимает базовые природные явления и сезонные изменения (почему
опадают листья, почему зимой холодно, откуда берётся роса);
11
имеет представление о простых связях в природе: растению нужны
вода, свет и почва; птицы едят семена и насекомых; вода испаряется и
снова выпадает в виде дождя;
знает, что такое раздельный сбор мусора, какие отходы особенно
опасны (батарейки), и почему важно экономить воду;
узнаёт и называет 1–2 местных охраняемых объекта (например,
Невьянский пруд как гидрологический памятник природы) и
объясняет, зачем такие места защищают.
2. Комплекс организационно-педагогических условий.
2.1. Условия реализации программы.
Материально-технические.
Для реализации программы имеется оснащенный учебный кабинет,
предназначенный
для
теоретических
и
практических
занятий,
соответствующий санитарным нормам с индивидуальными рабочими
местами учащихся.
Организована пространственно-предметная среда кабинета:
зонирование пространства для выполнения различных видов
деятельности (индивидуальной, групповой, коллективной);
наличие стеллажей для раздаточного и наглядного материала,
информационных стендов;
место для оформления временных и постоянных выставок детских
работ.
Образовательный процесс обеспечен дидактическими материалами:
раздаточный материал по темам занятий;
наглядные материалы;
фотографии и иллюстрации;
аудио-видео записи;
настольные тематические игры;
методические разработки занятий.
Образовательный процесс оснащен всем необходимым техническим
оборудованием.
Информационные.
В учебном кабинете собрана своя библиотека, состоящая из научнопопулярной литературы, наукам, специальной литературы, энциклопедий,
определителей, электронных пособий, журналов и учебно-методических
пособий, учебно-исследовательских работ, которая ежегодно пополняется.
Кадровые.
дополнительного
Данную
программу
реализует
образования,
имеющий
высшее
один
педагог
педагогическое
12
образование. Для эффективной реализации программы установлено тесное
сотрудничество с образовательными организациями города, организациями и
предприятиями города, методистами и педагогами МБОУ ДО СЮН НМО.
2.2. Методические материалы.
Формы работы с обучающимися.
рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала
для теоретической части занятия;
игры, способствующие закреплению полученных знаний;
практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике
безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают
умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным
оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных
приемов методик исследований;
викторины;
экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют
повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой
природы и бережно к ней относиться.
Основные методы и технологии.
Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный,
поисковый, проблемный, кейс-метод, самостоятельная работа.
При формировании коллектива желательно, чтобы в группе были
учащиеся одного возраста.
Теоретическая основа дается в связи с практической работой,
наблюдениями и опытами.
Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их
большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная
смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны
способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему
живому.
Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно
использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения.
Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники
безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные
13
задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить
взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.
Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.
Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить
интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе,
приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие,
ответственность и самостоятельность.
При реализации программы используются следующие образовательные
технологии:
Современные
образовательные
технологии
и
методик
1.
Информационнокоммуникационные
технологии
Цель
использования
технологий и (или) методик
Результат использования
технологий
и
(или)
методик
Повышение качества знаний,
формирование и развитие
информационной
и
коммуникативной
компетенции, мотивации к
изучению нового
2. Технология
личностноориентированного
обучения
Создание условий для
самореализации,
саморазвития, адаптации,
самовоспитания и
становления
самостоятельной творческой
личности ребенка, развитие
его познавательных
способностей.
Организовать учебный
процесс на основе учёта
индивидуальных
особенностей личности, т.е.
на уровне возможностей и
способностей.
1 Подготовка презентаций к
творческим конкурсам акций
«Кормушка», «Береги ель»
2. Использование материалов
Интернет- сайта
«Википедия», интернет
словарей при подготовке к
различным конкурсам;
3. Овладение специальными
программами для подготовки
конкурсных материалов
4. Повышение ИКТ
компетентности
обучающихся.
Личностное развитие
обучающихся, достижение
успехов по различным
направлениям деятельности
3. Технология
разноуровневой
дифференциации
Личностное
развитие
обучающихся, достижение
успехов
по
различным
направлениям деятельности
14
4. Технология
проблемного обучения
5. Игровые технологии
Основная задача: увидеть
индивидуальность ученика и
сохранить её, помочь
ребёнку поверить в свои
силы, обеспечить его
максимальное развитие в
комфортных,
бесконфликтных и
безопасных условиях.
Приобретение новых знаний,
умений и навыков. Усвоение
способов самостоятельной
деятельности. Развитие
познавательных и
творческих способностей
Активизация деятельности
учащихся путём вовлечения
детей в коллективное
творчество.
Осмысление имеющегося у
учащихся опыта и творческое
применение его в новых
условиях
В результате использования
технологии у обучающихся
развивается
самостоятельность,
формируются навыки
диалогической речи,
происходит активная
познавательная
деятельность. Создаются
благоприятные условия для
реализации возможностей
каждого ученика, для
самопознания и творчества;
развивается мышление,
память; происходит
целостное развитие личности
Игра стимулирует учащихся
к учебной деятельности, у
учащихся формируются
такие качества, как
ответственность,
настойчивость,
любознательность,
стремление к познавательной
деятельности,
вырабатывается умение
самостоятельно добывать
знания и применять их на
практике. На занятии
создается положительный
психологический климат,
повышается уровень
развития коммуникативных
навыков учащихся, правила
игры создают условия для
формирования умений
15
6. Технология
коллективного
творческого дела
Позитивная активность
участников. Причем не
зрительская, а
деятельностная,
сопровождающаяся в той или
иной мере чувством
коллективного авторства (не
«нам сделали, устроили,
провели», а «мы провели,
решили, сделали»), связанная
с пониманием и
необходимостью позитивных
изменений воспитанников
детских объединений
управлять своим поведением
Участие в природоохранной
деятельности.
В результате у обучающихся
формируется
активная
гражданская позиция в деле
охраны природы, происходит
саморазвитие
и
самореализация
социализация
личности
обучающихся
7.Здоровьесберегающие Укрепление физического,
психологического здоровья
технологии
обучающихся
Формирование
у обучающихся знаний,
умений,
навыков, мотивов вести
здоровый и безопасный образ
жизни
8. Технология АМО
Создается свободная
творческая обстановка.
Вовлечение в общую
осознанную работу всех
участников образовательного
процесса, придание этому
процессу личностной
значимости для каждого его
участника, обеспечение
самостоятельности
воспитанников в постановке
целей и определении путей
их достижения, организация
командной работы
Обеспечивают активность и
разнообразие мыслительной и
практической деятельности
обучающихся на протяжении
всего образовательного
мероприятия
Дидактические материалы.
Для реализации программы разработаны:
планы занятий, включающие перечень вопросов, выносимых на
занятие;
контрольные задания для отслеживания результатов освоения каждой
темы, для проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
16
которые включают: перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие и
ключ для проверки правильности ответов;
виды практических и других работ, выполняемых обучающимися по
итогам освоения темы, раздела, программы и критерии оценки выполнения
данных работ;
раздаточный материал для обучающихся: бланки тестов и анкет,
бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями,
готовые шаблоны и трафареты, фотографии и инструкционные карты,
технологические карты, наглядные пособия.
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы.
2.3.1. Формы аттестации /контроля и оценочные материалы.
Для
отслеживания
результативности
реализации
программы
используется мониторинг образовательной деятельности. Диагностика
осуществляется в три этапа: входная (с целью выявления степени готовности
ребенка к освоению программы, мотивации к предстоящей деятельности),
промежуточная (на занятиях в течение учебного года) и итоговая (в конце
учебного года с целью проверки уровня освоения программы).
Входная диагностика (сентябрь) анализ данных о стартовом уровне
готовности обучающихся к освоению программы, их интересах,
потребностях и возможностях (анкетирование, тестирование, игра).
Промежуточная аттестация (декабрь) проводится в форме теста,
наблюдения.
Аттестация по итогам учебного года (апрель-май) проводится в
форме теста.
Текущий контроль осуществляется педагогом методами наблюдения,
тестирования; собеседования,
анкетирования, анализа выполнения
творческих заданий.
Методы
отслеживания/диагностики
результатов
освоения
программы:
педагогическое наблюдение;
викторины;
познавательные игры;
тестирование.
Формы подведения итогов по темам:
устный опрос;
викторины;
творческие работы;
анкетирование;
17
выставки.
Формы итогового контроля:
открытые занятия;
тесты.
Диагностика уровня предметных, метапредметных достижений и
личностного развития учащихся проводится по следующим параметрам:
предметные - уровень знаний и умений, владение терминологией;
метапредметные - целеполагание, контроль, сотрудничество, умение вести
дискуссию; личностные - самооценка, интерес к занятиям.
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной
общеразвивающей программе
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
1. Предметные знания умения
1.1.Теоретически Соответствие
е знания (по
теоретических
основным
знаний ребенка
разделам учебно- программным
тематического
требованиям
плана
программы)
Степень
выраженности
оцениваемого
качества
минимальный
уровень (ребенок
овладел менее чем
½ объема знаний,
предусмотренных
программой);
- средний уровень
(объем усвоенных
знаний составляет
более ½);
максимальный
уровень (ребенок
освоил
практически весь
объем
знаний,
предусмотренных
программой
за
конкретный
период)
1.2.
Владение Осмысленность и минимальный
специальной
правильность
уровень (ребенок,
терминологией
использования
как правило,
по
тематике специальной
избегает
программы
терминологии
употреблять
специальные
термины);
- средний уровень
(ребенок сочетает
специальную
терминологию с
Возможное Методы
количеств диагностики
о баллов
1
2
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос,
итоговые
игры
3
1
Наблюдение,
анализ
учебных
проектов
2
18
1.3.
Практические
умения и навыки,
предусмотренны
е программой (по
основным
разделам учебнотематического
плана
программы)
Соответствие
практических
умений и навыков
программным
требованиям
бытовой);
максимальный
уровень
(специальные
термины
употребляет
осознанно и в
полном
соответствии с их
значением)
- минимальный
уровень (ребенок
овладел менее чем
½
предусмотренных
умений и
навыков);
- средний уровень
(объем усвоенных
умений и навыков
составляет более
½);
- максимальный
уровень (ребенок
овладел
практически
всеми умениями и
навыками,
предусмотренным
и программой за
конкретный
период)
2. Метапредметные умения и навыки
2.1.
Самостоятельност - минимальный
Целеполагание
ь в постановке
уровень умений
цели
(обучающийся
испытывает
серьезные
затруднения при
постановке цели,
нуждается в
постоянной
помощи и
контроле
педагога);
- средний уровень
(нуждается в
небольшой
помощи);
- максимальный
уровень (не
испытывает
3
1
Тест,
наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
19
2.2. Контроль
2.3.
Сотрудничество
2.4. Умение
участвовать в
дискуссии
особых
трудностей при
постановке цели)
Умение
- минимальный
контролировать
уровень умений
свои действия
(обучающийся
испытывает
серьезные
затруднения и
нуждается в
постоянном
контроле
педагога);
- средний уровень
(периодически
контролирует
себя);
- максимальный
уровень (не
испытывает
особых
трудностей при
контроле своей
деятельности)
Умение работать в - минимальный
группе
уровень умений
(обучающийся
испытывает
серьезные
затруднения
работе в группе);
- средний уровень
(испытывает
небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный
уровень (не
испытывает
особых
трудностей при
работе в группе)
Слышать и
- минимальный
слушать
уровень умений
собеседника,
(обучающийся
задавать вопросы испытывает
серьезные
затруднения при
ведении
дискуссии);
- средний уровень
(испытывает
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
20
небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный
уровень (не
испытывает
особых
трудностей)
3. Личностные результаты обучения
3.1. Самооценка
Умение адекватно - минимальный
оценивать свои
уровень умений
достижения
(обучающийся
испытывает
серьезные
трудности при
самооценке);
- средний уровень
(испытывает
небольшие
затруднения);
- максимальный
уровень, не
испытывает
особых
трудностей
3.2. Интерес к Интерес
к -минимальный
занятиям
занятиям
уровень умений
интерес к
занятиям
продиктован извне
- средний уровень
интерес к
занятиям частично
продиктован
извне;
максимальный
уровень
продиктован
внутренними,
личными
мотивами
1
Наблюдение,
анкетировани
е
2
3
1
Наблюдение,
анкетировани
2
е
3
2.3.2. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.
Формы аттестации (контроля): педагогическое наблюдение, опрос,
тестирование, анкетирование, беседа, анализ практических творческих работ.
По окончании учебного года на основании сводных таблиц составляется
аналитическая справка.
2.3.3. Формы предъявления и демонстрации образовательных
результатов.
21
Открытые занятия, конкурсы, олимпиады, поход, экзамен.
Таким образом, организованная система контроля и оценки
образовательных результатов обучающихся, занимающихся по программе
«Азбука экологии», дает возможность оценить уровень освоения каждым
ребенком данной программы, а также проследить уровень
развития
личностных качеств обучающихся.
Предложенная
программа предоставляет широкие возможности
развития и воспитания осознанно-ценностного отношения подрастающего
поколения к природе Родного края, а, следовательно, становление основ
экологической культуры, как части общей культуры личности.
22
Список использованной литературы
Нормативно-правовые документы
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ (с изменениями на 08.03.2026);
2.
Федеральный закон от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629
“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;
4.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых»;
5.
Федеральный Закон Российской Федерации от 24.07.1998 №124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изменениями на 20.02.2026 г.);
6.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022
г. № 678-р);
7.
Постановление Правительства Российской Федерации от
11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
8.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22
сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
9.
Письмо Министерства Просвещения России от 31 января 2022 г.
№ ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций» («Методические
рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»);
10. Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 06.05.2022 № 434-Д «Об утверждении
концептуальных подходов к развитию дополнительного образования детей в
Свердловской области»;
11. Приказ Департамента молодежной политики Свердловской
области от 01.11.2018 № 202 "Об утверждении Концепции молодежной
политики и патриотического воспитания граждан в Свердловской области на
период до 2035 года";
12. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области №1274-Д от 27.12.2021 "Об автоматизированной
информационной системе "Навигатор дополнительного образования детей в
Свердловской области";
23
13. Постановление Правительства Свердловской области от
06.08.2019 № 503-ПП «О системе персонифицированного финансирования
дополнительного образования детей на территории Свердловской области»;
14. Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 26.06.2019 № 70-Д «Об утверждении методических
рекомендаций.
Правила
персонифицированного
финансирования
дополнительного образования детей в Свердловской области»;
15. Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
29.09.2023 №АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими
рекомендациями
по
формированию
механизмов
обновления содержания, методов и технологий обучения в системе
дополнительного образования детей, направленных на повышение качества
дополнительного образования детей, в 4 том числе включение компонентов,
обеспечивающих
формирование
функциональной
грамотности
и
компетентностей,
связанных
с
эмоциональным,
физическим,
интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения
Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству
общего образования, для реализации приоритетных направлений научнотехнологического и культурного развития страны»);
17. Устав МБОУ ДО СЮН НГО и другие локальные акты
учреждения.
Список литературы
1. Атлас особо охраняемых природных территорий Свердловской
области (региональное издание или электронный ресурс Министерства
природных ресурсов Свердловской области).
2. Бианки В. В. Лесная газета; рассказы и сказки о природе.
3. Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Экологические проекты в детском
саду. — М.: ТЦ Сфера, 2020.
4. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! — СПб.:
Детство-Пресс, 2020.
5. Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников. — М.: ВАКО, 2022.
6. Зебзеева В. А. Формирование элементарных экологических
представлений у дошкольников. — М.: Сфера, 2018.
7. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду (Живая и неживая природа). — М.: ТЦ Сфера, 2021.
24
8. Краеведческие путеводители по Невьянску и окрестностям
(местные издания, буклеты музея Невьянской башни, материалы
Невьянского государственного историко-архитектурного музея).
9. Красная книга Свердловской области: животные, растения,
грибы. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2020
(или актуальное издание).
10. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском
саду. — М.: Просвещение, 2020.
11. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
12. Петрова В. И. Этические беседы с детьми 4–7 лет: мир природы и
нравственные ценности. — М.: Сфера, 2019.
13. Пришвин М. М. Рассказы о природе для детей (сборники для
дошкольного возраста).
14. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду: теория и
практика. — М.: Линка-Пресс, 2021.
25
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Навигатор дополнительного образования 
