Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
№
1.
2.
3.

Название программы
Направленность
Автор-составитель

7.

Срок реализации программы
Возраст обучающихся
Основные формы образовательной
деятельности
Цель программы

8.

Ожидаемые результаты

4.
5.
6.

Содержание
Книга Урала
Естественнонаучная
Педагог дополнительного образования
Солдатова Галина Геннадьевна
1 год
6-15 лет
Аудиторные и внеаудиторные занятия, экскурсии,
наблюдения.
Создание условий для развития творческих
способностей школьников при изучении животного
мира своего края и воспитание бережного
отношения к окружающей среде посредством
работы над творческим проектом.
В ходе освоения программы обучающиеся:
- узнают сведения о регионе своего проживания;
- познакомятся с природой Урала, с животным
миром;
- расширят познавательные интересы в области
естествознания, краеведения и экологии;
- получат первоначальные знания способов
передачи, поиска, преобразования и хранения
информации;
- смогут активно пользоваться основными
понятиями, терминами и определениями в
изучаемой области;
- будут использовать полученные знания в рамках
школьных программ естественнонаучного цикла и
краеведческой направленности;
- будут применять знания в практической и
повседневной жизни;
- овладеют техникой поэтапного рисования;
- научатся оформлять творческие работы в виде
собственной книги «Животные моего края».

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Комплекс основных характеристик программы..…….…………..….….

4

1.1. Пояснительная записка…………..……………..…………………………………

4

1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………....

7

1.3. Содержание общеразвивающей программы ……………………………….....…

8

1.3.1. Учебный (тематический) план ……………………………………..…………..

8

1.3.2. Содержание разделов программы ….………………………………………….

8

1.4. Планируемые результаты…………….…………………………………………… 12
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий…………………….. 14
2.1. Условия реализации программы………………….………………………………

14

2.2. Методическое обеспечение образовательной программы……………………… 15
2.3. Формы аттестации…………………………..……………………………………..

17

2.4. Оценочные материалы……………………………………………………….……

17

Список литературы ……………………………………………………………………

20

Рабочая программа
Приложения

1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
Данная программа позволяет наиболее полно осуществить личностно ориентированный подход к развитию творческих способностей ребёнка с учётом
их возможностей и мотиваций. Участие обучающихся в реализации данной
программы позволяет получить разносторонние знания о живой природе.
Приобретая практические умения в области изобразительной и оформительской
деятельности, навыки наблюдения за животными, поиск необходимой
информации, составление собственного текста - описания животного, дети
получают возможность удовлетворить свои потребности в созидании, познании
и реализовать желание создавать экологические и творческие проекты своими
руками. Сочетание теоретических и активных форм обучения: беседа,
дискуссия, творческие занятия, экскурсии, поиск информации в различных
источниках, а также проектно
– исследовательская деятельность
предусматривает развитие познавательных интересов, логического мышления,
исследовательских навыков, творческих способностей детей. Знания,
полученные на занятиях, помогут ориентироваться в огромном разнообразии
видов животных, а различного рода беседы о повадках, особенностях
поведения, просмотры видеороликов, мультфильмов, будут способствовать
воспитанию доброго отношения и любви к животным своего региона.
В настоящее время стремление человека к общению с природой заметно
возрастает. В условиях неблагоприятной экологической обстановки изучение
мира природы и, в частности, - животного мира – ярких его представителей становится эффективным средством снижения агрессии, смягчения воздействия
внешней среды и развития экологического мышления у детей.
Таким образом, ознакомление детей с представителями животных своего
края в тандеме с творческой деятельностью является достаточно актуальным,
так как программа «Книга Урала» удовлетворяет региональные социальноэкономические и социокультурные потребности и проблемы, изложенные в
«Концепции развития системы образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года», а также потребности детей и их родителей
(законных представителей).
Общение педагога с обучающимися при выполнении различного вида
практических работ, при оформлении собственных страничек «Книги Урала»,
позволяет лучше узнать каждого ребёнка, его стремления, способности. А исходя
из этого, руководить развитием его интересов, контролировать самостоятельную
познавательную деятельностью. Так как для развития гармоничной личности
необходимо культивировать чувство прекрасного, формировать высокие
эстетические вкусы, умение понимать и ценить богатства родной природы.
Кроме того, при изучении тем, предусмотренных программой, развивается
образное и конкретное мышление, зрительная и слуховая память, обогащается и
развивается речь, происходит развитие памяти, внимания и восприятия.
Новизна программы заключается в формах и методах, применяемых на
занятиях. Объединяя биологический, экологический и творческий подход к
изучению животных родного края и использование познавательных игровых
элементов, способствующих поддержанию неослабевающего интереса в
изучении, охране природы и исследовательской деятельности, обучающиеся

знакомятся с представителем животного мира, погружаются в среду его
обитания, затем систематизируют полученные знания и начинают оформление
страницы своей «Книги Урала». Таким образом, ещё одной особенностью
программы является то, что подразумевается насыщенная творческая и
поисковая работа, которая позволяет ребятам создать собственный продукт индивидуальный уникальный проект в течение года.
Направленность программы естественнонаучная, но в ней присутствует
интеграция, так как она решает две главные задачи: удовлетворить
познавательные интересы обучающихся в области естественных наук,
подтолкнуть к
формированию устойчивого интереса к изучению и
исследованию окружающей среды и объектов живой природы. Вместе с тем включает в себя развитие художественных способностей и склонностей к
изобразительной деятельности, творческого подхода в оформлении
информации, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки
личности к самореализации в творческой деятельности.
Данная программа педагогически целесообразна, так как предлагаемая
система творческих заданий направляет педагогическую работу на
формирование у детей целостных представлений о природе, как о живом
организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.
Ребенок младшего школьного возраста имеет небольшой опыт в освоении
образного языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению
наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать
свои мысли через изображение и так далее.
Знания и умения, приобретённые в рамках программы, играют важную роль
в формировании личности любящей и знающей свой родной край, многообразие
животного мира и подчеркнут значимость данного вида творческой работы в
жизни обучающегося.
Отличительные особенности.
1. Программа направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного
образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих
поколений к познанию и творчеству, раскрывает перед школьниками
возможность проявить свои творческие способности
2. Программа построена на основе индивидуального и
дифференцированного подходах. Выполняются индивидуальные творческие
задания, индивидуальные и коллективные творческие проекты, дети участвуют в
конкурсах и выставках различного уровня. В процессе обучения возможно
проведение корректировки заданий и внесение изменений в программу, исходя
из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Учащиеся
выстраивают свои индивидуальные творческие маршруты.
3. Отмечаются разные подходы к обучению младших и старших
школьников. Начиная с 8 лет, обучающиеся учатся поэтапно изображать
животное - с одной стороны листа, оформляют фон – среду обитания, а младшие
ребята оформляют рабочий лист – шаблон, раскрашивая и заполняя его
необходимыми сведениями, так как на другой стороне листа оформляются
энциклопедические факты о данном представителе, а также после работы со
справочником «Моя шкатулка. Лесные жители», и те, и другие оформляют
собственное мини-сочинение о данном животном на том же рабочем листе –

вклейке.
4. Программа предусматривает, преподавание материла по «восходящей
спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на
более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности
детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и как
следствие воспитывает уверенность в себе.
Адресат программы:
программа построена с учетом возрастных
особенностей обучающихся 6-15 лет (младший и средний школьный возраст).
Младший школьный возраст - главной чертой этого возрастного периода
является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,
социально организованному учению. В этом возрасте ребёнок учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат, а также приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно
возрастает значимость межличностных и деловых отношений.
В младшем школьном возрасте появляются важные психологические
новообразования в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко
выраженный познавательный характер. Это обуславливается тем, что ребенок
начинает учиться отделять одну задачу от другой. В изобразительном искусстве
этому отводится важнейшая роль. Существенные изменения у младших
школьников можно наблюдать и в области мышления. Оно приобретает более
абстрактный и обобщенный характер.
Средний же школьный возраст характеризуется тем, что восприятие
подростка более планомерно, организованно и целенаправленно в сравнении с
тем,
как
воспринимает
жизнь
и
учебу
младший
школьник.
Ведущей деятельностью 11—14-летних является
общение в системе полезной деятельности.
В
этот
период
дети
учатся строить взаимодействие друг с другом с целью решения различных задач,
учитывать личные особенности и качества других людей.
Количество детей в группе. Группы в количестве от 8 до 15 человек
могут формироваться из обучающихся одного класса или параллели школы, а
также иметь разновозрастной состав.
Условия набора. Зачисление в группы осуществляется по заявлению
родителей обучающихся без предъявления специальных требований.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа,
продолжительность академического часа – 40 минут или 1 раз в неделю по 1
академическому часу (для 1 класса продолжительностью 35 минут).
Объем общеразвивающей программы: 136 часов (от 8 до 15 лет) или 33
часа (в 1 классе на базе ОУ № 2).
Срок освоения программы: 1 год.
Уровень программы. Базовый. Предполагает использование и
реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала,
минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
Формы обучения:
- фронтальная - основная форма организации занятий по программе, при
которой осуществляется одновременная работа со всей группой, при едином
содержании и возможностью взаимодействия детей;
- групповая – выполнение заданий малыми группами, последующая презентация

результатов выполнения заданий и их обобщение;
- индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, творческая работа,
решение проблем.
Виды занятий: беседа, теоретические сведения, игра, практическое
занятие, мастер-класс, экскурсия, наблюдение, творчество.
Формы подведения результатов освоения программы. Участие в
конкурсах, презентация собственного конечного продукта.

1.
2.

3.

4.
5.

1.

2.

3.
4.

5.

1.
2.

1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: формирование у обучающихся целостного
представления о природе и животном мире Урала, развитие познавательных
интересов в области естествознания, краеведения и экологии через
практическую, исследовательскую и творческую деятельность.
Задачи:
Образовательные (предметные)
Сформировать систему знаний о географических, природных и
экологических особенностях Уральского региона, его животном мире.
Обучить способам поиска, передачи, преобразования и хранения
информации с использованием различных источников (энциклопедии,
справочники, интернет-ресурсы, краеведческая литература, наблюдения).
Познакомить с различными профессиями, связанными с изучением
природы, экологией, охраной окружающей среды и животным миром (биолог,
эколог, зоолог, ветеринар, лесничий, орнитолог, егерь и др.).
Обучить технике поэтапного рисования животных и природных объектов,
формируя навыки изобразительной деятельности (начиная с 3 класса).
Научить оформлять творческие и исследовательские работы в виде
собственной книги «Животные моего края» (структурирование материалов,
работа с иллюстрациями, создание макета).
Развивающие (метапредметные)
Развивать познавательную активность и любознательность в области
естествознания, краеведения и экологии через наблюдения, исследования и
практическую деятельность.
Развивать навыки самостоятельной работы с информационными
источниками: поиск, анализ, систематизация, преобразование и хранение
информации.
Развивать творческие способности через изобразительную деятельность
(поэтапное рисование) и создание собственного книжного продукта.
Развивать коммуникативные навыки: умение работать в группе,
представлять результаты своей деятельности, участвовать в обсуждении и
дискуссиях на естественнонаучные темы.
Развивать навыки рефлексии и самооценки собственной деятельности в
процессе освоения программы.
Воспитательные (личностные)
Воспитывать бережное, гуманное и ответственное отношение к природе,
животным и окружающей среде родного края.
Формировать экологическую культуру и экологическое сознание через
понимание взаимосвязей в природе и последствий антропогенного воздействия.

Воспитывать чувство гордости и любви к своей малой родине Уральскому региону, его природному и животному миру.
4.
Формировать навыки экологически грамотного поведения в повседневной
жизни (природоохранные привычки, бережное использование ресурсов).
5.
Формировать готовность к применению полученных знаний в рамках
школьных программ естественнонаучного цикла и в практической повседневной
жизни.
3.

1.3. Содержание общеразвивающей программы
1.3.1. Учебный (тематический) план.
1 год обучения
№ темы

Название раздела
(темы)

Вводное занятие: «Мы живём
на Урале». Кто пишет Книгу
Урала? Инструктаж по ТБ.

Количество часов
всег теори практ
о
я
ика
1
0,5
0,5

Раздел 1. Лес – многоэтажный 3
дом.
Этап 1
Этажи леса. Правила 1
поведения в лесу.

1,5

1,5

0,5

0,5

Этап 2

1

1

Раздел 2. Кто такие звери?
20
Этап 3
Пушистые
20
обитатели уральских
лесов.

10
10

10
10

Раздел 3. Кто такие птицы?
Этап 4
Пернатые вокруг
нас и в лесу.

2
2

6
6

Кто в наших лесах
живёт?
Многообразие
животных.

Итоговое занятие

2

8
8

1

1

Формы
аттестации/контр
оля
Беседа, анкета,
оформление
черновика
титульного листа.
Оформление и
защита своей
памятки
экологических
правил поведения
в лесу.
Опрос, игра
«Узнай кто?»
Памятка «Правила
поведения при
встрече с
животными в лесу
и в неволе».
Опрос,
представление
результата работы
по разделу
Представление
результата работы
по разделу
Выставка
проектов,

рефлексия,
планирование
Итого:

33

14

19

3 год обучения
№ темы

Название раздела
(темы)

Количество
Формы
часов
аттестации/контр
оля
все теор прак
го
ия
тика
Вводное занятие: «Животные
Беседа, анкета,
2
1
1
Урала».
оформление
Инструктажи по ТБ.
черновика
титульного листа.
Раздел 1. Птицы Урала.
16
8
8
Этап 1
Зимующие и перелётные 2
1
1
Опрос, игра
птицы.
«Узнай кто?»
Этап 2
Птицы возле нас и в
14
7
7
Оценка работ.
лесу.
Раздел 2. Многообразие животного 36
18
18
мира моего края.
Этап 3
Ещё звери уральских
36
18
18
Опрос, оценка
лесов. Иллюстрации и
работ
наполнение книги.
Раздел 3. Моя «Книга Урала».
12
2
10
Этап 4
Проектирование и
12
2
10
Представление
изготовление обложки
творческого
книги, оформление
проекта
страниц в едином стиле.
Итоговые занятия
Рефлексия,
2
2
планирование
Итого:
68
29
39
1.3.2. Содержание программы
1 год обучения
(для обучающихся 6-7 лет, 33 часа) – 1 класс ОУ № 2
1. Вводное занятие: «Мы живём на Урале». Кто пишет Книгу Урала?
Беседа, ознакомительная беседа о нашем регионе – Урале, его природе и
животных, обитающих в уральских лесах. Игра «Угадай животное» (по
описанию, по силуэту). Знакомство с понятием «Книга Урала»: кто её создаёт
(учёные, писатели, художники, мы с вами). Представление программы курса,
знакомство с планом работы на год. Проведение инструктажей по технике
безопасности (правила поведения на занятиях, работа с ножницами и клеем).

Оформление титульного листа будущей книги «Животные моего края» (на
готовом шаблоне дети вписывают своё имя, разукрашивают рамку, приклеивают
картинку). Анкетирование (устное): «Какое животное ты хотел бы нарисовать?»,
«Что ты хочешь узнать о животных Урала?»
Раздел 1. Лес – многоэтажный дом
Углубление и расширение представления детей о лесе как о природном
сообществе, о многообразии животных, обитающих в уральских лесах.
Формирование первоначальных представлений о лесных «этажах» и их
обитателях. Воспитание бережного отношения к природе, правил поведения в
лесу. Развитие познавательного интереса к животному миру родного края.
Этап 1. Этажи леса. Правила поведения в лесу.
Теория:
Знакомство с понятием «Лес – многоэтажный дом». Рассматривание схемы
лесных «этажей»:
 Подземный этаж: корни деревьев, норы животных, грибница.
 Почвенный этаж: трава, цветы, ягоды, грибы, насекомые.
 Кустарниковый этаж: кустарники, малина, калина, молодые деревца.
 Кроны деревьев: верхушки сосен, елей, берёз – здесь живут птицы и
белки.
Обсуждение: «Кто где живёт в лесу?» (ёж – в норе, белка – в дупле, птицы – на
ветках). Знакомство с правилами поведения в лесу (рассматривание картинокправил). Формирование представлений о том, какие действия вредят природе,
портят её. Воспитание бережного отношения к природе. Просмотр видеороликов
о жизни леса.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Этажи леса»: дети раскрашивают картинки
животных, деревьев, кустарников и трав и рассказывают, на каких они
«этажах». Оформление памятки «Правила поведения в лесу» в виде раскраскираскладушки (дети раскрашивают картинки-правила). Игра-путешествие «По
лесным этажам» (на магнитной доске).
Этап 2. Кто в наших лесах живёт? Многообразие животных.
Теория:
Знакомство с представителями животных, обитающих в уральских лесах. Каких
животных мы можем встретить в лесу, чем они питаются, где живут, как
приспособлены к условиям жизни в лесу. Рассматривание иллюстраций и
фотографий животных Урала (лось, медведь, волк, лиса, рысь, белка, заяц, ёж,
бобр, кабан, бурундук, а также птицы – дятел, сова, тетерев, синица, снегирь).
Отгадывание загадок о животных. Игра «Узнай по описанию». Беседа о
правилах поведения при встрече с животными в лесу. Формирование
представлений о том, как вести себя при встрече с дикими животными, почему
нельзя брать домой детёнышей диких животных. Просмотр видеороликов о
животных уральского леса. Воспитание бережного и ответственного отношения
к природе и животным.
Практика:
Коллективная работа «Животные наших лесов» (создание плаката с
наклеиванием готовых картинок на лесной фон). Работа с рабочим листомшаблоном «Правила поведения при встрече с животными»: раскрашивание

правил, обсуждение. Оформление страницы «Животные наших лесов» для книги
(вклеивание готовой картинки, подпись названий зверей с помощью педагога).
Дидактическая игра «Узнай кто?» (по силуэту, по описанию, по звуку).
Раздел 2. Кто такие звери?
Пушистые обитатели уральских лесов
Углубление и расширение представления детей о животных –
млекопитающих (зверях), обитающих в уральских лесах. Знакомство с внешним
видом, средой обитания, питанием и повадками зверей. Формирование
представлений об общих признаках зверей. Развитие познавательного интереса,
внимания, памяти. Воспитание бережного отношения к животным, чувства
любви к родному краю. Формирование навыков работы с информационными
источниками (энциклопедиями, справочниками). Создание страниц для будущей
книги «Животные моего края».
Этап 3. Пушистые обитатели уральских лесов (10 занятий)
1. Кто такие звери? Общие признаки.
Теория:
Беседа о признаках зверей (млекопитающих): тело покрыто шерстью,
выкармливают детёнышей молоком, рождают живых детёнышей. Сравнение
зверей и других животных (на примере птиц, рыб, насекомых). Строение зверя:
голова, туловище, лапы, хвост, шерсть. Рассматривание схемы строения зверя на
плакате. Просмотр видеоролика «Кто такие звери?».
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Строение зверя»: дети подписывают части
тела (с помощью педагога или по образцу), раскрашивают зверя. Создание
страницы для книги: наклеивание готовой картинки зверя и подпись «Звери –
это…» (с помощью педагога). Работа с детскими энциклопедиями:
рассматривание иллюстраций зверей.
2. Лось – лесной великан.
Теория:
Лось – самое крупное животное уральских лесов. Внешний вид: высокие ноги,
большие рога (у самцов), лопатообразные копыта. Где живёт, чем питается
(ветки, кора, трава, грибы). Интересные факты: лось может заходить в воду,
отлично плавает. Рассматривание фотографий и иллюстраций. Просмотр
видеоролика о лосе.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Лось»: раскрашивание готового контура
лося. Заполнение «паспорта животного» на рабочем листе (с помощью педагога:
вписывание или вклеивание готовых карточек с названием, питанием, местом
обитания, интересным фактом). Работа с детскими энциклопедиями: поиск лося
под руководством педагога. Вклеивание рабочего листа в книгу.
3. Медведь – хозяин уральской тайги.
Теория:
Бурый медведь – символ Урала. Внешний вид: мощное тело, короткие ноги,
когти, бурая шерсть. Где живёт (берлога), чем питается (всёядный: ягоды, мёд,
рыба, орехи). Зимняя спячка. Интересные факты: медведь сосёт лапу зимой (на
самом деле – облизывает подошвы). Просмотр видеоролика о медведе.

Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Медведь»: раскрашивание готового
контура медведя. Заполнение «паспорта животного» (с помощью педагога).
Работа с энциклопедией. Вклеивание рабочего листа в книгу.
4. Волк – лесной санитар.
Теория:
Волк – хищник, родственник домашней собаки. Внешний вид: серый, с длинным
хвостом, острые уши. Живёт стаей, охотится на копытных (лосей, кабанов).
Почему волка называют «санитаром леса» (уничтожает больных и слабых
животных). Интересные факты: волки воют на Луну. Просмотр видеоролика о
волке.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Волк»: раскрашивание готового контура
волка. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
5. Лиса – хитрая плутовка.
Теория:
Лиса – красивый хищник с рыжей шерстью и пушистым хвостом. Где живёт
(нора). Чем питается: мыши, зайцы, птицы, ягоды. Интересные факты: лиса
«мышкует» – охотится на мышей зимой. Просмотр видеоролика о лисе.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Лиса»: раскрашивание готового контура
лисы. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
6. Рысь – уральская кошка.
Теория:
Рысь – дикая кошка, обитает в лесах Урала. Внешний вид: пятнистая шерсть,
кисточки на ушах, короткий хвост. Очень осторожный и скрытный хищник. Чем
питается: зайцы, птицы. Интересные факты: рысь отлично лазает по деревьям.
Просмотр видеоролика о рыси.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Рысь»: раскрашивание готового контура
рыси. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
7. Белка – хлопотунья и запасливая.
Теория:
Белка – маленький зверёк с пушистым хвостом, живёт в лесах Урала. Где живёт
(в дупле). Чем питается: орехи, жёлуди, грибы, семена шишек. Делает запасы на
зиму. Интересные факты: белка может прыгать на расстояние до 5 метров.
Просмотр видеоролика о белке.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Белка»: раскрашивание готового контура
белки. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
8. Заяц – длинноухий.
Теория:
Заяц-русак и заяц-беляк на Урале. Особенности: длинные уши, короткий хвост,

сильные задние лапы. Меняет окраску зимой (становится белым). Чем питается:
кора деревьев, ветки, трава. Интересные факты: зайцы не спят с закрытыми
глазами. Просмотр видеоролика о зайце.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Заяц»: раскрашивание готового контура
зайца. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
9. Ёж – колючий житель.
Теория:
Ёж – маленький зверёк, тело покрыто колючками (иглами). Где живёт: в норах,
под корягами. Чем питается: насекомые, слизни, мыши (насекомоядное). Зимой
впадает в спячку. Интересные факты: ёж не умеет сворачиваться в клубок
мгновенно – это миф. Просмотр видеоролика о еже.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Ёж»: раскрашивание готового контура ежа
(иголки – штриховка). Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с
энциклопедией. Вклеивание рабочего листа в книгу.
10. Бобр – строитель плотин.
Теория:
Бобр – крупный грызун, живёт по рекам Урала. Строит плотины и хатки.
Внешний вид: плоский хвост, перепонки на лапах. Чем питается: кора ивы,
осины. Интересные факты: бобры могут перегрызать деревья. Просмотр
видеоролика о бобре.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Бобр»: раскрашивание готового контура
бобра. Заполнение «паспорта» (с помощью педагога). Работа с энциклопедией.
Вклеивание рабочего листа в книгу.
Раздел 3. Кто такие птицы? Пернатые вокруг нас и в лесу
Углубление и расширение представления детей о местах обитания птиц, о
лесе как о доме для лесных птиц, о птицах, обитающих возле человека, о птицах,
проживающих у воды. О скворечниках и их значении. О трудолюбии птиц при
организации жилища. Разобраться в видовом разнообразии, рассмотреть
отличительные черты, сравнить изучаемую группу животных – птиц.
Воспитывать бережное отношение к природе, развивать представление о том,
какие действия вредят природе, портят её. Создание страниц для книги «Птицы
моего края».
Этап 4. Пернатые вокруг нас и в лесу (4 занятия)
1. Кто такие птицы? Общие признаки.
Теория:
Знакомство с признаками птиц: тело покрыто перьями, есть крылья, клюв,
откладывают яйца. Строение птицы: голова, туловище, крылья, хвост, лапы,
клюв. Сравнение птиц и зверей (чем похожи, чем отличаются) с опорой на
картинки. Рассматривание схемы строения птицы. Просмотр видеоролика «Кто
такие птицы?».
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Строение птицы»: подписывание частей

тела (с помощью педагога), раскрашивание. Создание страницы для книги:
вклеивание картинки птицы (обобщённой).
2.
Лесные
птицы
Урала.
Птицы
рядом
с
нами.
(объединённое занятие по 0,5 часа теории + 0,5 часа практики на каждую
подтему)
Теория
(часть
1):
Лесные птицы Урала. Дятел – лесной доктор. Строение: крепкий клюв, красная
шапочка. Чем питается: жучки, личинки (долбит кору деревьев). Сова – ночной
хищник. Особенности: большие глаза, бесшумный полёт. Чем питается: мыши,
мелкие зверьки. Тетерев и глухарь (кратко): лесные красавцы, токование
весной. Просмотр видеороликов о лесных птицах. Места обитания птиц в лесу.
О скворечниках и их значении.
Практика
(часть
1):
Работа с рабочими листами-шаблонами «Дятел» и «Сова»: раскрашивание
готовых контуров птиц, заполнение «паспорта» (с помощью педагога).
Вклеивание рабочих листов в книгу.
Теория
(часть
2):
Птицы рядом с нами. Знакомство с представителями пернатых, живущих в
населённых пунктах. Каких птиц мы видим ежедневно (воробей, ворона, синица,
снегирь), чем питаются, поведение и приспособляемость к условиям жизни в
городе, селе. Зимующие птицы. Как помочь птицам зимой: изготовление
кормушек, подкормка. Правила подкормки (не солёное, не жареное, не сладкое).
О трудолюбии птиц при организации жилища. Воспитывать бережное
отношение к природе. Просмотр видеороликов о зимующих птицах.
Практика
(часть
2):
Работа с рабочими листами-шаблонами «Синица» и «Снегирь»: раскрашивание
готовых контуров птиц, заполнение «паспорта» (с помощью педагога).
Вклеивание рабочих листов в книгу. Изготовление простейшей кормушки из
коробки (домашнее задание с родителями). Оформление творческих работ
«Пернатые друзья».
3. Перелётные птицы Урала. Обобщение.
Теория:
Какие птицы улетают на юг: грачи, скворцы, журавли, ласточки, утки, гуси.
Почему они улетают? (холодно, нет корма – насекомые исчезают). Прилёт птиц
весной – признак наступления тепла. Многообразие птиц. Рассматривание
отличительных черт, сравнение изучаемой группы животных. Рассматривание
иллюстраций перелётных птиц. Просмотр видеоролика о перелётных птицах.
Практика:
Работа с рабочим листом-шаблоном «Перелётные птицы»: дети раскрашивают
готовые контуры 2–3 птиц (например, грача и ласточку), подписывают (с
помощью педагога). Вклеивание рабочего листа в книгу. Игра «Узнай птицу по
голосу» (прослушивание аудиозаписей). Дидактическая игра «Зимующие и
перелётные птицы» (сортировка картинок).
Итоговое занятие
Выставка проектов: демонстрация готовой книги «Животные моего края»
(каждый ребёнок представляет свою книгу – папку с собранными рабочими
листами). Презентация любимой страницы: ребёнок выбирает одно животное

или птицу и рассказывает о нём (с опорой на заполненный «паспорт»).
Рефлексия: «Что нового я узнал на занятиях?», «Какое животное мне больше
всего запомнилось?», «Какую птицу я теперь узнаю на улице?», «Зачем нужно
знать животных своего края?». Награждение всех участников сертификатами
или грамотами «Юный исследователь Урала». Планирование (по желанию): что
будем изучать в следующем году.
Третий год обучения
2 занятия в неделю по 2 часа (ТО в СЮН), 68 занятий в год
Вводное занятие: «Животные Урала». Инструктажи по ТБ.
Беседа, ознакомительная беседа о нашем регионе – Урале, его природе и
животных, обитающих в уральских лесах. Игра «Угадай животное» (по
описанию, по силуэту, по голосу). Знакомство с понятием «Книга Урала»: кто её
создаёт (учёные, писатели, художники, краеведы – и мы с вами). Представление
программы курса, знакомство с планом работы на год. Проведение
инструктажей по технике безопасности (правила поведения на занятиях, работа с
ножницами, клеем, режущими инструментами, правила работы с компьютером и
цифровыми устройствами). Анкетирование (письменное): «Каких животных
Урала вы знаете?», «О ком из животных вы хотели бы узнать больше?», «Какие
творческие техники вам интересны?». Оформление черновика титульного листа
будущей книги «Животные моего края» (эскиз с названием, именем автора,
иллюстрацией).
Раздел 1. Птицы Урала
Углубление и расширение представления детей о птицах, обитающих в
Уральском регионе: местах обитания, видовом разнообразии, отличительных
чертах, поведении, приспособляемости к условиям жизни. Развитие навыков
работы с информационными источниками (справочники, энциклопедии,
интернет-ресурсы). Воспитание бережного отношения к природе, формирование
экологической культуры. Создание страниц для будущей книги «Животные
моего края» – раздела «Птицы».
Этап 1. Зимующие и перелётные птицы (2 занятия)
Теория (1 час):
Знакомство с понятиями «зимующие» и «перелётные» птицы. Причины
сезонных миграций: изменение температуры, исчезновение кормовой базы,
особенности размножения. Рассмотрение видового разнообразия перелётных
птиц Урала (грачи, скворцы, журавли, ласточки, стрижи, утки, гуси, соловьи,
трясогузки) – внешний вид, сроки прилёта и отлёта, особенности поведения,
места обитания. Рассмотрение видового разнообразия зимующих птиц Урала
(синицы, снегири, воробьи, вороны, дятлы, совы, свиристели, поползни) –
внешний вид, особенности поведения, приспособляемость к холодам. Как
помочь птицам пережить зиму: кормушки, подкормка. Правила подкормки птиц
(чем можно и чем нельзя кормить). Воспитание бережного отношения к природе.
Просмотр видеороликов «Перелётные птицы Урала», «Зимующие птицы Урала».
Практика (1 час):
Работа с определителями птиц: учимся различать виды по внешним признакам

(форма клюва, окраска оперения, размер, хвост).
Сравнительный анализ зимующих и перелётных птиц в группах (заполнение
таблицы: название, размер, окраска, питание, места обитания, сроки пребывания
в регионе).
Дидактическая игра «Зимующие и перелётные» (сортировка карточек с
изображениями).
Создание страницы «Зимующие и перелётные птицы Урала» для книги: отбор
информации, вклеивание иллюстраций, подписи.
Форма контроля: Опрос, игра «Узнай птицу».
Этап 2. Птицы возле нас и в лесу (14 занятий)
Теория (7 часов):
Раздел 1.1. Птицы возле нас (4 занятия).
Занятие
№
1
(2
часа).
Городские
и
сельские
птицы.
Знакомство с представителями пернатых, живущих в населённых пунктах:
воробей, синица большая, синица лазоревка, снегирь, свиристель, ворона, галка,
сорока, голубь сизый, грач (урбанизированная популяция). Каких птиц мы видим
ежедневно, чем питаются, поведение и приспособляемость к условиям жизни в
городе, селе. Гнёзда городских птиц. Влияние человека на жизнь городских
птиц. Просмотр видеороликов о городских птицах. Практическая работа:
«Птицы моего двора» – составление списка и описания.
Занятие № 2 (2 часа). Как устроена птица. Особенности строения.
Внешнее строение птиц: голова (клюв, глаза, ушные отверстия, ноздри),
туловище, крылья, хвост, лапы (цевка, когти, чешуйки). Типы клювов и их связь
с питанием: зерноядные (толстый короткий), насекомоядные (тонкий длинный),
хищные (крючковатый), водоплавающие (с цедильным аппаратом). Строение
пера: контурное перо (ствол, очин, опахало), пуховое перо, пух. Значение
перьевого покрова. Изучение скелета птиц (лёгкость, полые кости). Просмотр
видеоролика «Строение птицы». Практическая работа: рассматривание перьев
под лупой, зарисовка строения пера в дневнике наблюдений.
Занятие
№
3
(2
часа).
Птицы
в
искусстве.
Образы птиц в народных промыслах Урала, литературе, живописи и
анималистике. Рассматривание репродукций картин художников-анималистов.
Птицы как персонажи сказок и народных песен (журавль, соловей, ворона, сова).
Приметы и поговорки о птицах. Проектное задание: подготовка мини-сообщения
(3–5 минут) на тему «Птица в творчестве» (по выбору: произведение, художник,
ремесло). Просмотр видеороликов о птицах в искусстве. Практическая работа:
выбор творческой техники для изображения птицы (акварель, карандаш,
аппликация, коллаж) – эскиз.
Занятие № 4 (2 часа). Как помочь птицам зимой. Мастер-класс.
Обсуждение проблемы зимней подкормки птиц в городе. Какие кормушки
бывают (лотковые, домики, бутылочные, сетчатые, кормушки-столовые).
Практический мастер-класс: изготовление кормушки из дерева или подручных
материалов с соблюдением техники безопасности. Развешивание кормушек на
территории СЮН (совместно с педагогом). Подготовка информации о
подкормке для книги «Животные моего края». Практическая работа: инструкция
«Как сделать кормушку и чем кормить птиц».

Раздел 1.2. Птицы в лесу (3 занятия).
Занятие
№
5
(2
часа).
Лесные
птицы
Урала.
Рассмотрение видового разнообразия лесных птиц Урала: дятел (жёлна,
большой пёстрый, малый пёстрый, трёхпалый, седой), сова (неясыть, филин,
сыч, ушастая сова), тетерев, глухарь, рябчик, кукушка, иволга, дрозды, соловей,
клёст, чечётка. Места обитания птиц в лесу. Особенности гнездования в
различных лесных зонах. О скворечниках и их значении. О трудолюбии птиц
при организации жилища. Просмотр видеороликов о лесных птицах.
Практическая работа: работа с определителем птиц Урала – отработка навыка
распознавания.
Занятие
№
6
(2
часа).
Птицы
и
экология
леса.
Роль птиц в лесной экосистеме: распространение семян, опыление
растений, регулирование численности насекомых-вредителей. Взаимосвязь птиц
с другими обитателями леса (хищники – добыча, конкуренция). Птицы –
биоиндикаторы состояния лесных экосистем. Влияние вырубки лесов и
антропогенного воздействия на популяции птиц. Правила поведения в лесу.
Формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят её.
Просмотр документальных фильмов о птицах Урала. Практическая работа:
составление пищевых цепей с участием птиц уральского леса. Оформление
памятки «В лесу нельзя…» в дневник наблюдений.
Занятие № 7 (2 часа). Оформление раздела «Птицы» в книге.
Подготовка итоговых материалов по разделу «Птицы»: отбор лучших
страниц, редактирование текстов, оформление иллюстраций. Работа над
компоновкой раздела: оглавление, последовательность страниц. Создание
обобщающих
страниц
«Птицы
Урала»
(систематизация
знаний).
Орфографическая проверка текстов (работа со словарями). Оформление раздела
в едином стиле, выбранном группой. Практическая работа: создание страниц в
программе для вёрстки (Microsoft Word, Publisher) или на ватмане.
Практика по разделу (7 часов):
Работа с определителями птиц, справочниками и энциклопедиями.
Написание мини-сообщений о птицах (3–5 минут) – тренировка публичных
выступлений.
Работа с компьютерными программами для оформления страниц книги.
Изготовление кормушек.
Создание иллюстраций ВОЗМОЖНА в различных техниках (акварель,
карандаш, аппликация, коллаж, фетр, пластилин) – по выбору детей.
Заполнение «паспорта птицы» для каждого вида (внешний вид, место обитания,
питание, особенности поведения, интересные факты).
Форма контроля: Оценка работ (качество заполнения «паспортов», оформления
страниц, защита сообщений).
Раздел 2. Многообразие животного мира моего края
Систематизация и углубление знаний о животном мире Уральского региона.
Изучение зверей (млекопитающих) уральских лесов, их внешнего вида, среды
обитания, питания, повадок, роли в природе. Формирование экологического
мировоззрения.
Развитие
исследовательских навыков и творческих
способностей. Создание основного раздела книги «Животные моего края».

Этап 3. Звери уральских лесов. Иллюстрации и наполнение книги (18
занятий)
Теория (18 часов):
Блок 1. Общие сведения о зверях (2 занятия).
Занятие № 1 (2 часа). Кто такие звери? Общие признаки.
Звери (млекопитающие) – класс позвоночных животных. Признаки: тело
покрыто шерстью, вскармливание детёнышей молоком, живорождение (за
редким исключением), дифференцированные зубы (резцы, клыки, коренные),
дифференцированная нервная система. Строение зверя: скелет (позвоночник,
конечности, череп), внутренние органы, покровы. Многообразие зверей Урала:
лесные, степные, водные, синантропные (живущие рядом с человеком).
Систематика: отряды (хищные, парнокопытные, грызуны, насекомоядные и др.).
Рассматривание схемы строения млекопитающего. Просмотр видеороликов о
зверях Урала. Практическая работа: работа с определителем зверей Урала,
заполнение схемы строения.
Занятие
№
2
(2
часа).
Лес
–
дом
для
зверей.
Лес как экосистема и место обитания зверей. Лесные «этажи» и их
обитатели: почвенный ярус (норы, подстилка), наземный (подлесок,
кустарники), древесный (кроны). Приспособления зверей к жизни в лесу:
окраска, поведение, питание. Взаимосвязи в лесном сообществе (пищевые цепи,
конкуренция). Роль крупных хищников (волк, медведь, рысь) в регуляции
численности копытных. Влияние сезонных изменений на жизнь зверей (линька,
спячка, миграции). Просмотр документального фильма о лесах Урала.
Практическая работа: составление пищевых цепей лесных экосистем Урала.
Блок 2. Копытные Урала (2 занятия).
Занятие
№
3
(2
часа).
Лось
–
лесной
великан.
Лось – самый крупный представитель копытных Урала. Внешний вид:
высокие ноги, лопатообразные копыта, большие рога (у самцов), кожистый
вырост («серьга») на горле. Места обитания (поймы рек, лесные болота,
разреженные леса). Сезонные миграции. Питание: ветки и кора деревьев (осина,
ива, сосна), трава, грибы. Размножение (гон осенью, рождение телят весной).
Значение в экосистеме. Интересные факты: лось – отличный пловец, длина шага
до 80 см. Враги: волк, медведь. Охрана. Просмотр видеоролика о лосе.
Практическая работа: работа с рабочим листом-шаблоном «Лось», заполнение
«паспорта» (внешний вид, место обитания, питание, поведение, интересные
факты). Подготовка иллюстраций для книги.
Занятие
№
4
(2
часа).
Кабан
–
лесной
земледелец.
Кабан (дикая свинья) – всеядное копытное Урала. Внешний вид: массивное
тело на коротких ногах, рыло-пятачок, клыки (у самцов), щетинистая шерсть.
Места обитания (широколиственные и смешанные леса, поймы рек, болота).
Стадный образ жизни. Питание: корни, жёлуди, орехи, ягоды, черви, личинки,
мелкие животные. «Земледельческая» деятельность кабана (рыхление почвы).
Роль в экосистеме. Размножение. Враги: волк, медведь. Просмотр видеоролика о
кабане. Практическая работа: работа с рабочим листом «Кабан», заполнение
«паспорта», подготовка иллюстраций.
Блок 3. Хищники Урала (4 занятия).
Занятие
№
5
(2
часа).
Волк
–
лесной
санитар.

Волк – крупный хищник семейства псовых. Внешний вид: серый, с
длинным хвостом, острыми ушами, мощные челюсти. Социальная структура:
стая (вожак, иерархия). Охота: на копытных (лосей, кабанов, оленей), мелких
животных. Роль волка в экосистеме – «санитар леса» (уничтожает больных и
слабых животных). Поведение: вой. Историческое значение волка на Урале.
Взаимоотношения с человеком. Охрана. Просмотр видеоролика о волке.
Практическая работа: работа с рабочим листом «Волк», заполнение «паспорта»,
подготовка иллюстраций.
Занятие № 6 (2 часа). Медведь – хозяин уральской тайги.
Бурый медведь – символ Урала, самый крупный хищник региона. Внешний
вид: мощное тело, короткие ноги с когтями, бурая шерсть. Места обитания
(глухая тайга, горные леса). Берлога – устройство, выбор места. Зимняя спячка:
физиологические изменения, почему не ест и не пьёт. Питание: всёядный (ягоды,
орехи, мёд, рыба, муравьи, охота). Поведение: следы, отношение к человеку.
Интересные факты: медведь «сосёт лапу», на самом деле – облизывает подошвы.
Охрана в заповедниках Урала. Просмотр видеоролика о медведе. Практическая
работа: работа с рабочим листом «Медведь», заполнение «паспорта», подготовка
иллюстраций.
Занятие
№
7
(2
часа).
Рысь
–
уральская
кошка.
Рысь – хищник семейства кошачьих. Внешний вид: пятнистая шерсть,
кисточки на ушах, короткий хвост, мощные лапы. Места обитания (глухая тайга,
скалистые участки). Одиночный образ жизни. Охота: из засады, на зайцев,
глухарей, мелких копытных. Особенности: отличная способность лазать по
деревьям, бесшумное передвижение. Роль в природе. Отношения с человеком.
Охрана. Просмотр видеоролика о рыси. Практическая работа: работа с рабочим
листом «Рысь», заполнение «паспорта», подготовка иллюстраций.
Занятие
№
8
(2
часа).
Лиса
–
хитрая
плутовка.
Лисица обыкновенная – средний хищник семейства псовых. Внешний вид:
рыжая шерсть, пушистый хвост с белым кончиком, острая мордочка. Места
обитания: леса, поля, опушки. Нора: устройство, расположение. Одиночный
образ жизни (кроме периода воспитания). Охота: «мышкование» (охота на
грызунов), способность слышать мышь под снегом. Питание: мыши, зайцы,
птицы, ягоды, отходы. Роль в природе. Отношения с человеком. Интересные
факты: лиса – персонаж сказок, действительно хитрая и ловкая. Просмотр
видеоролика о лисе. Практическая работа: работа с рабочим листом «Лиса»,
заполнение «паспорта», подготовка иллюстраций.
Блок 4. Грызуны и мелкие звери Урала (4 занятия).
Занятие № 9 (2 часа). Белка – хлопотунья и запасливая.
Белка – грызун, обитает в лесах Урала. Внешний вид: пушистый хвост,
кисточки на ушах, сезонная смена окраски (летняя рыжая, зимняя серая). Где
живёт: дупло, гайно (гнездо). Питание: орехи, жёлуди, грибы, семена шишек,
берёзовый сок. Запасы на зиму. Поведение: способность прыгать на 5 метров,
«грибные» запасы на ветках. Роль в экосистеме (распространение семян).
Интересные факты: белка может адаптироваться к жизни в городе. Просмотр
видеоролика о белке. Практическая работа: работа с рабочим листом «Белка»,
заполнение «паспорта», подготовка иллюстраций.
Занятие
№
10
(2
часа).
Заяц
–
длинноухий.

Заяц-беляк и заяц-русак на Урале. Внешний вид: длинные уши, короткий
хвост, сильные задние лапы. Сезонная смена окраски: беляк зимой белый, русак
остаётся серым. Места обитания (беляк – лес, русак – поля и степи). Питание:
кора деревьев, ветки, трава. Поведение: «заячья петля» (запутывает следы),
ночной образ жизни. Размножение (зайчата появляются весной-летом). Роль в
экосистеме (пища для хищников). Интересные факты: зайцы не спят с
закрытыми глазами, могут общаться с помощью «барабанной дроби» лапами.
Просмотр видеоролика о зайце. Практическая работа: работа с рабочим листом
«Заяц», заполнение «паспорта», подготовка иллюстраций.
Занятие
№
11
(2
часа).
Бобр
–
строитель
плотин.
Бобр – крупный грызун, обитает по рекам Урала. Внешний вид: плотное
тело, плоский хвост (руль), перепонки на задних лапах, острые резцы. Места
обитания: лесные реки, ручьи. Сооружения: плотины, хатки, каналы. Питание:
кора ивы, осины, берёзы, побеги водных растений. Семейный образ жизни.
Значение для экосистемы (создание водно-болотных угодий, регулирование
уровня воды). Восстановление популяции на Урале. Интересные факты: бобры
могут перегрызать деревья диаметром до 50 см. Просмотр видеоролика о бобре.
Практическая работа: работа с рабочим листом «Бобр», заполнение «паспорта»,
подготовка иллюстраций.
Занятие
№
12
(2
часа).
Ёж
–
колючий
житель.
Ёж (обыкновенный) – насекомоядное млекопитающее. Внешний вид: тело
покрыто иглами (видоизменённые волосы), короткие лапы, вытянутая мордочка.
Места обитания: леса, рощи, парки, сады. Нора. Питание: насекомые, черви,
слизни, мыши, яйца птиц. Зимняя спячка: поведение, подготовка. Роль в
экосистеме: регуляция численности вредителей. Интересные факты: ёж не умеет
сворачиваться в клубок мгновенно (это не физиологически возможно), у ежа до
5000 игл. Просмотр видеоролика о еже. Практическая работа: работа с рабочим
листом «Ёж», заполнение «паспорта», подготовка иллюстраций.
Блок 5. Обобщение по разделу (2 занятия).
Занятие № 17–18 (4 часа). Систематизация материала по зверям.
Оформление
раздела.
Обобщение и систематизация знаний по разделу «Звери уральских лесов».
Сравнительная таблица: внешний вид, места обитания, питание, особенности
поведения, роль в природе. Определение взаимосвязей в экосистеме. Подготовка
итоговых материалов по разделу: отбор лучших страниц, редактирование
текстов, оформление иллюстраций. Орфографическая проверка текстов.
Оформление раздела в едином стиле, выбранном группой. Практическая работа:
создание обобщающих страниц «Звери Урала» (таблицы, схемы пищевых цепей,
карта мест обитания). Работа в программах для вёрстки (Microsoft Word,
Publisher) или на ватмане.
Практика по разделу (18 часов):
Работа с определителями зверей, справочниками и энциклопедиями.
Заполнение «паспорта животного» для каждого вида (внешний вид, место
обитания, питание, поведение, интересные факты, роль в экосистеме).
Создание иллюстраций в различных техниках (акварель, гуашь, карандаш,
аппликация, коллаж, фетр, пластилин, выжигание по дереву, компьютерная
графика – по выбору детей).

Написание мини-сообщений о зверях – тренировка публичных
выступлений.
Составление пищевых цепей с участием зверей уральских лесов.
Работа с компьютерными программами для оформления страниц книги.
Создание страниц книги в программе для вёрстки.
Форма контроля: Опрос, оценка работ (качество заполнения «паспортов»,
оформления страниц, защита сообщений).
Раздел 3. Моя «Книга Урала»
Обобщение и систематизация материалов, собранных в ходе изучения двух
предыдущих разделов. Проектирование книги: выбор формата, стиля, шрифтов,
цветовой гаммы. Создание обложки, оглавления, вступительной статьи,
заключения. Формирование навыков проектной деятельности, командной
работы, навыков презентации собственного продукта. Итоговый результат –
готовая книга «Животные моего края».
Этап 4. Проектирование и изготовление обложки книги, оформление
страниц в едином стиле (6 занятий)
Теория (2 часа):
Занятие
№
1
(2
часа).
Проектирование
книги.
Обсуждение формата книги (А4, А5), вида обложки (твёрдая, мягкая),
стиля оформления (цветовая гамма, шрифты, единые элементы). Определение
структуры книги:
Титульный лист (название, автор(ы), год, место издания)
Оглавление
Вступительная статья (или обращение к читателю)
Основная часть (раздел «Птицы Урала», раздел «Звери уральских лесов»)
Приложения (словарь терминов, список литературы, карта)
Заключение
Обложка
Распределение обязанностей в группе (редакционная коллегия): главный
редактор, дизайнеры, верстальщики, корректоры, иллюстраторы. Составление
плана-графика работы на 6 занятий. Обсуждение единых требований к
оформлению страниц (поля, шрифты, расположение иллюстраций). Просмотр и
анализ образцов детских книг и энциклопедий о природе.
Занятие № 2 (2 часа). Создание обложки и титульного листа.
Обложка – лицо книги. Требования к обложке: яркая, информативная,
отражающая содержание. Элементы обложки: название, имя автора,
иллюстрация (лучшая фотография или рисунок животного Урала). Работа над
обложкой: эскизы, выбор варианта голосованием, финальная версия. Титульный
лист: оформление в соответствии со стандартами. Практическая работа:
создание обложки в программе для вёрстки или ручное оформление на ватмане с
использованием различных материалов (акварель, коллаж, аппликация).
Практика (10 часов):
Занятие № 3–4 (4 часа). Оформление страниц в едином стиле.
Проверка всех подготовленных страниц на соответствие единому стилю.
Редактирование текстов: орфографическая и стилистическая правка (работа со
словарями, консультации педагога). Корректировка иллюстраций: приведение к
единому формату (размер, обработка изображений). Вёрстка страниц в

программе для создания макета (Microsoft Word, Publisher, Canva) или ручное
оформление на листах. Оглавление: составление, нумерация страниц. Сборка
книги: последовательная компоновка всех элементов – титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, заключение, приложения. Вступительная
статья от группы (пишут коллективно) – о значении изучения природы Урала.
Занятие № 5–6 (4 часа). Завершение работы над книгой.
Финальная корректура всей книги. Проверка орфографии, пунктуации,
фактической точности. Сборка книги в единый документ. Создание электронной
версии книги (PDF). Подготовка печатного макета (при наличии технической
возможности). Обсуждение: «Что получилось?», «Что было самым трудным?»,
«Что можно улучшить?». Подготовка к презентации книги: обсуждение формы
презентации (рассказ о создании, чтение отрывков, демонстрация иллюстраций).
Форма контроля: Представление творческого проекта (демонстрация книги,
презентация).
4. Итоговые занятия (2 часа)
Практика (2 часа):
Итоговое
занятие
(2
часа).
Презентация
книги.
Рефлексия.
Презентация «Книги Урала» – каждая группа (или индивидуальный
автор) представляет готовый продукт. Выставка книг (на столах или на стенде).
Каждый автор/группа рассказывает о процессе создания: как выбирали
животных, какие техники использовали, что было интересно, что вызвало
трудности. Чтение отдельных страниц (по желанию). Обсуждение: «Что нового
мы узнали о животных Урала?», «Что было самым запоминающимся за год?»,
«Что нам дало создание этой книги?».
1.4. Планируемые результаты
Программа «Книга Урала» ориентирована на формирование и развитие у
обучающихся личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных,
коммуникативных),
предметных учебных действий,
которые
будут
способствовать созданию условий для развитие творческих и исследовательских
умений и навыков обучающихся. Они позволяют мотивированно выполнять
учебно-исследовательскую деятельность или отдельные её этапы. В
исследовательской деятельности при изучении животного мира своего региона
также формируются и предметные компетенции.
Можно выделить четыре группы исследовательских умений:
1.
Организационно-практические. Умение планировать собственную работу,
отвечать на поставленные вопросы и уметь их задавать, преобразовывать
полученные данные, выдвигать предположения.
2.
Поисковые. Умение подбирать тему исследования, ставить цель
исследования и видеть проблему, устанавливать причинно-следственные связи,
выбирать и применять нужные методы исследования, находить решение
поставленной проблемы.
3.
Информационные. Умение самостоятельно находить и использовать
различные источники информации, слушать выступающего, правильно понимать
смысл любого текста, проводить работу с терминами, понятиями и
определениями.

4.
Оценочные. Умение давать справедливую оценку своей работе, определять
её недостатки и достоинства, оценивать работу, которая была представлена
другими, формулировать оценочные суждения, отзывы и рекомендации.
В ходе освоения программы
можно будет наблюдать у обучающихся
следующие результаты:
Метапредмет - Регулятивные:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
ные
деятельности, поиска средств ее осуществления;
- проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
- будут проявлять и развивать читательский кругозор,
воображение, творчество;
- демонстрировать связную речь, развитую память, внимание.
Познавательные:
- развивать наглядно – образное мышление, любознательность,
творческие способности, воображение;
- расширить кругозор; развивать слуховое внимание, связную
речь;
- сформировать умение слушать, повторять за педагогом слова,
фразы, строить связные предложения;
-соотносить свое поведение и принятие решений в соответствии с
экологической ситуацией.
Коммуникативные:
– участвовать в диалоге при выполнении заданий;
- получат навыки совместной деятельности, умение
договариваться, считаясь с интересами других.
У обучающихся будут сформированы:
Личностные
- понимание необходимости заботливого и уважительного
отношения к окружающей среде;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы;
- гуманное отношение к животным, желание узнавать сведения о
них, бережное отношение к окружающему миру.
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация
к творческому труду, работе на результат.
Предметные Должен знать:
- признаки классов животного мира: звери, птицы, рептилии и пр.;
Видовые названия изученных животных;
- причины одомашнивания животных;
- основы биологии, экологии изученных животных;
- особенности строения и жизнедеятельности животных;
- знать технику безопасности при общении или встрече с
животными;
- технику безопасности и работы с оформительскими и
художественными материалами.

Должен уметь:
- экологически грамотно взаимодействовать с животными;
- относить животных к изученным классам;
- провести описание внешнего вида животного, особенностей и
т.д.;
- применять полученные знания и технологии в повседневной
жизни.

Таким образом, в ходе освоения программы обучающиеся:
- узнают сведения о регионе своего проживания;
- познакомятся с природой Урала, с животным миром;
- расширят познавательные интересы в области естествознания, краеведения и
экологии;
- получат первоначальные знания способов передачи, поиска, преобразования и
хранения информации;
- смогут активно пользоваться основными понятиями, терминами и
определениями в изучаемой области;
- получат теоретическую и практическую информацию по ранней
профориентации;
- будут использовать полученные знания в рамках школьных программ
естественнонаучного цикла и краеведческой направленности;
- будут применять знания в практической и повседневной жизни;
- овладеют техникой поэтапного рисования;
- научатся оформлять творческие работы в виде собственной книги.
Содержание программы для обучающихся 8-14 лет (3 года обучения) по
сравнению с содержанием программы для обучающихся 6-7 лет(1 года
обучения) отличается:
1. Углублённым изучением систематики и терминологии.
2. Большим объёмом самостоятельной работы с информационными
источниками.
3. Более высокими требованиями к оформлению и содержанию страниц
книги.
4. Включением профориентационного компонента.
5. Развитием аналитического мышления и навыков публичной презентации.
Кроме того, при реализации программы необходимо поддерживать
проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы.

2. Комплекс организационно-педагогических условий.
2.1. Условия реализации программы.
2.1.1.Материально-технические.
Для реализации программы имеется оснащённый кабинет, который
предназначен для теоретических и практических занятий, соответствующий
санитарным нормам с индивидуальными рабочими местами учащихся.
Организована пространственно-предметная среда:
- зонирование пространства для выполнения различных видов деятельности
(индивидуальной, групповой, коллективной);
- наличие стеллажей для раздаточного и наглядного материала,
информационных стендов;
- место для оформления временных и постоянных выставок детских работ.
Образовательный процесс обеспечен дидактическими материалами:
- раздаточный материал по темам занятий;
- атласы-определители, энциклопедии о животных;
- наглядные материалы;
- фотографии и иллюстрации;
- аудио-видео записи;
- настольные тематические игры;
- методические разработки занятий.
Образовательный
процесс
оснащен
необходимым
техническим
оборудованием.
2.1.2.Кадровое обеспечение
Программу реализует педагог, имеющий высшее педагогическое образование,
обладающий достаточными знаниями и опытом практической деятельности.
2.1.3.Оборудование:
1.
Ножницы
2.
Карандаши простые
3.
Цветные карандаши
4.
Линейка
5.
Кисти для клея и красок
6.
Краски акварельные
7.
Гуашь
8.
Банки-непроливайки
9.
Палитры
10. Ластики
11. Клей-карандаш
12. Папки для хранения работ
Расходные материалы:
1.
Бумага для акварели или черчения без рамки А 3
2.
Бумага белая для принтера
3.
Бумага цветная (принтерная, двухцветная для оформительских
работ и т.п.)
Технические средства:
1.
Компьютеры(ноутбуки);
2.
МФУ.

2.2. Методическое обеспечение образовательной программы
Форма обучения - очная; возможно обучение с дистанционной поддержкой
(общение с учащимися через электронную почту, скайп, социальные сети.
Форма организации образовательного процесса: индивидуальные занятия.
Форма проведения занятий - аудиторная, а также внеаудиторная проведение занятий (экскурсии, сбор информации в библиотеках, проведение
опросов, исследований). Занятия также систематически могут проводиться в
библиотеке Дома культуры с. Быньги.
Большое внимание уделяется работе с литературой и Интернет-ресурсами;
консультирование по тематике и оформлению работы. Выполнение
практической части работы по выбранной методике или практическая работа в
рамках оформления странички своей книги; обработка и анализ полученных
результатов; оформление текста, тезисов и наглядности к работе; представление,
выставка, презентация творческих работ на конкурсах различного уровня.
Методы обучения:
-практические,
-проблемные,
-самостоятельной работы,
-работы под руководством преподавателя,
-методы стимулирования и мотивации учения,
-методы формирования интереса к осуществляемой деятельности,
-создание ситуаций успеха.
Соблюдение педагогических принципов поможет структурировать
работу и выстроить правильную траекторию обучения и воспитания
обучающихся:
Принцип целостности. Предпочитает единство обучения и воспитания,
единство восприятия, эмоционального переживания и практических действий.
Принцип деятельности. На занятиях ребенок находится в постоянном
процессе открытия новых знаний. Действие – способ познания, переживания,
сопричастности как со стороны ребенка, так и со стороны педагога.
Принцип креативности (творческой деятельности). Педагог провоцирует и
поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый
ребенок реализует свое творческое начало через коллективную и
индивидуальную деятельность.
Принцип субъективности, предполагает максимальное содействие
развитию способностей ребенка осознавать себя в связях с другими людьми и
окружающим миром.
Принцип гуманности, требующий любви к ребенку, любви к жизни, без
чего невозможно формирование личности, невозможно создание творческой
атмосферы на занятиях,
В основе выбора логики содержания лежит принцип восхождения от простого к
сложному.
Принцип доступности - состоит в том, чтобы отражать общенаучный
принцип преемственности, последовательности и постепенности обучения,

требует начинать изучение отдельных разделов с выявления уже имеющихся,
сформированных ранее знаний, умений, навыков (входной контроль).
Принцип наглядности - представляет собой широкий комплекс средств,
методов, приемов, обеспечивающих, с одной стороны, более четкое и ясное
восприятие сообщаемых знаний, а, с другой стороны, представление о
взаимосвязи изучаемых явлений с реальной практикой.
Принцип дифференциации учебного материала.
Индивидуальный подход к обучающимся.
Педагогические технологии
Проектные технологии являются основными для реализации данной
программы. Предполагают участие в индивидуальных проектах, а также
выполнение
исследовательских работ краеведческой направленности.
Применение этих технологий обеспечивает развитие исследовательских навыков
(целеполагание, применение исследовательских методик, фиксация, обработка и
анализ полученных результатов), навыков самостоятельной работы и
сотрудничества, навыков публичного выступления, презентацию собственного
продукта - «Книги Урала» - справочника о представителях животного мира,
изготовленного в процессе освоения программы.
Развивающее и проблемное обучение способствует формированию
умения анализировать, сравнивать. Обобщать, самостоятельно получать
информацию в ходе решения проблемных ситуаций. Эти навыки относятся к
универсальным учебным действиям и необходимы для выполнения
исследовательских работ.
Информационно-коммуникационные
технологии
предполагают
обучение навыку поиска информации в Интернет-источниках, поисковых
системах, сайтах и т.п.) информационной культуры, расширению кругозора,
обогащению содержания образования.
Интегрированное обучение предполагает использование межпредметных
связей, так как выполнение исследовательских работ и проектов требует
применения знаний, умений и навыков из различных из различных
образовательных областей (краеведения, истории, русского языка, литературы,
информатики).
Интегрированное
обучение
способствует
развитию
универсальных учебных действий по формированию целостной картины мира.
Личностно-ориентированное обучение направлено на развитие
природных способностей и индивидуальных свойств личности учащихся в
процессе выполнения индивидуальных проектно-исследовательских работ.
Способствует повышению познавательной активности, формированию
мотивации к самостоятельной учебной деятельности, уверенности в себе и
адекватной самооценки.
Здоровьесберегающие технологии позволяют организовать режим
занятий в соответствии с особенностями динамики работоспособности
учащихся, с учётом степени сложности работы, индивидуальных, возрастных и
психологических особенностей детей.
Смена видов деятельности в процессе занятия и применение элементов
психологической разгрузки, а также соблюдение техники безопасности, которые
направлены на сохранение и укрепление здоровья и снижение утомления
учащихся.

2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы.
Для отслеживания результативности реализации программы используется
мониторинг образовательной деятельности. Диагностика осуществляется в три этапа:
входная (с целью выявления степени готовности ребенка к освоению программы,
мотивации к предстоящей деятельности), промежуточная (на занятиях, в течение
года) и итоговая (в конце учебного года с целью проверки уровня усвоения
программы). 
Входная диагностика (сентябрь) – анализ данных о стартовом уровне готовности
обучающихся к освоению программы, их интересах, потребностях и возможностях
(анкетирование, собеседование, тестирование, игра).
Промежуточная аттестация (декабрь) проводится в форме теста, наблюдения.
 Аттестация по итогам учебного года (апрель-май) проводится в форме теста.
 Текущий контроль осуществляется педагогом методами наблюдения, тестирования,
собеседования, беседы, выполнение анкетирования, анализа выполнения творческих
заданий, проектов, тестов.
Методы отслеживания \ диагностики результатов освоения программы: 
 Педагогическое наблюдение .
 Викторины. 
 Познавательные игры. 
 Тестирование.
Формы подведения итогов по темам:
- устный опрос по изучаемым темам;
- викторины о животных;
- творческие работы;
- анкетирование;
- победы в конкурсах, олимпиадах;
- выставки детских работ текущие и по итогам года.
Формы итогового контроля:
- открытые занятия;
- тесты;
- готовые страницы собственной книги.
Вышеназванные формы контроля и аттестации позволяют отследить
качество усвоения знаний у учащихся. Текущий контроль проводится после
изучения тем.
2.4. Оценочные материалы
Тест «Оценка коммуникативной активности учащегося»
(Дереклеева Н.И., 2001 г)
Поведение во время дискуссии
Активен

Оценка Неактивен

1. Придерживается темы

Отклоняется от темы

2. Обращается к другим

Говорит только сам

3. Говорит четко
4. Дружелюбен
5. Проявляет инициативу
6. Внимателен

Говорит невнятно
Агрессивен
Не проявляет инициативу
Не внимателен

Оценк
а

7. Умеет строить
логические высказывания
8. Смотрит на ребят

Не умеет строить логические
высказывания
Не смотрит на ребят

9. Предлагает собственные
идеи
10. Воодушевляет других

Бессмысленно повторяет то,
что уже сказано
Расслабляет, не дает сосредоточиться
другим
Тормозит беседу

11. Способствует беседе
12. Говорит полными
предложениями
13. Говорит убедительно

Говорит обрывками фраз

14. Говорит кратко

Говорит слишком много

15. Говорит интересно

Говорит не убедительно
Говорит скучно

16. Дает высказаться
Не дает высказаться другим
другим
Оценивается каждый положительный ответ ученика знаком «+» или «-»

Количество баллов
(+)
16
8-14
1-8

Уровень
Высокий
Средний
Низкий

Диагностика уровня познавательной активности
( диагностика составлена по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.
Осницкого)
№
1.
2.

Вопрос
С каким настроением ты идешь на
занятие?
Стараешься ли ты понять материал
и многое успеть на занятии

А

Б

В

С радостью

Надо так надо

Неохотно

Иногда
стараюсь

Всегда
стараюсь

Как
получится

3.

Чтобы тебе было все понятно при
возникновении вопросов готов ли
ты незамедлительно задать их
педагогу и выяснить все неясные
моменты материала

Не задаю
вопросов

Иногда
спрашиваю

Готов всегда

4.

Если на этапе работы в группе, ты
обнаружил пробел в знаниях и у
тебя нет возможности найти
верного способа решения как ты
поступишь?

Посмотрю
на других,
как
они
выполняют
задание

Подниму руку,
чтобы спросить
у
педагога,
понять
и
устранить
трудности

Спрошу
у
ребят как это
делать

5.

Сразу ли ты прибегаешь к помощи
других
при
обнаружении
трудностей?

Сразу

Сначала сам
подумаю, а
если
не
получиться
прошу помочь

Если
не
получается
ни у кого не
прошу
помощи

6.

Как регулярно ты выполняешь Часто
задание самостоятельно?

Нечасто

Всегда

7.

Для тебя важно качество и уровень Главное,
самостоятельности при выполнении что говорил
задания?
педагог, я
запомнил,
остальное
неважно

Я делаю только
то, что смогу
сделать
сам,
остальное
не
делаю

Стараюсь
выполнить
всю работу
самостоятель
но,
найти
ответы на все
вопросы
с
педагогом
или
учащимися

8.

Сколько времени тебе необходимо 15 минут
для выполнения задания?

30 минут

9.

Ты выполняешь дома то, что
делали на занятиях в ДТО?

Как получиться

Редко

1 час
Стараюсь
делать
постоянно

Обработка результатов:
№
А
Б
В
вопроса
1.
3
2
1
2.
2
3
1
3.
1
2
3
4.
1
3
2
5.
2
3
1
6.
2
1
3
7.
1
2
3
8.
1
2
3
9.
2
1
3
9-13 – низкий уровень познавательной активности;
14-20-средний уровень познавательной активности;
21-27-высокий уровень познавательной активности

Оценочные материалы могут пополняться в течение учебного года и быть
включены в Приложение к данной программе.

Список литературы
1.
Агафонов Л. И. Сапсан на горе Шунут // Материалы к распространению птиц
на Урале, в Приуралье и Западной Сибири. Екатеринбург, 1999. С. 5.
2.
Багаутдинова З. Т. Новые данные о фауне птиц // Материалы к
распространению птиц на Урале, в Приуралье и Западной Сибири. Екатеринбург,
2000. С. 5.
3.
Бельский Е. Н., Ляхов А. Г. Орнитологические находки в Каменском районе
Свердловской области // Там же. 1995. С. 6-7.
4.
Бершанская О.Н., Дегтерева Г.Д. «Моя шкатулка. Лесные жители». - Киров,
2020.
5.
Бойко Г. В. Орнитологические находки на Урале и в Зауралье // Материалы к
распространению птиц на Урале, в Приуралье и Западной Сибири. Екатеринбург,
1997. С. 33-34.
6.
Брауде М. И. Современная фауна пластинчато-клювых птиц Среднего Урала //
Распространение и фауна птиц Урала. Свердловск, 1989. С. 26-28.
7.
Данилов Н. Н. Птицы Среднего и Северного Урала // Тр. / Урал. отд-ние
МОИП. Свердловск, 1969. Ч. 1, вып. 3. С. 3-123.
8.
Захаров В. Д. Встречи орлана-белохвоста, скопы и сапсана в Ильменском
заповеднике // Экология и проблемы рац. использования природных комплексов
Урала. Свердловск, 1982. С. 18.
9.
Коровин В. А. Материалы к распространению птиц на Среднем и Южном
Урале // Распространение и фауна птиц Урала. Свердловск, 1989. С. 49-50.
10.
Красная книга РСФСР: Животные / Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. М.:
Россельхозиздат, 1985. 454 с.
11.
Красная книга Российской Федерации: (Животные) / Ред. кол.: В. И. ДаниловДанильян и др. М.: Астрель, 2001. 860 с.
12.
Красная книга Среднего Урала: (Свердловская и Пермская области): Редкие и
находящиеся под угрозой исчезновения виды животных и растений /Под ред. В. Н.
Большакова и П. Л. Горчаковского. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1996. 279 с.
13.
Ларин Е. Г. Новые данные по летней орнито-фауне природного комплекса
Висимского заповедника // Распространение и фауна птиц Урала. Свердловск, 1989.
С. 57-59.
14.
Лоскутова И. А. Редкие и малочисленные околоводные птицы широтной
излучины реки Белой // Материалы к распространению птиц на Урале, в Приуралье и
Западной Сибири. Екатеринбург, 1997. С. 99-101.
15.
Лугаськов А. В., Степанов Л. Н. Гнездование лебедя-шипуна на Среднем Урале
// Материалы к распространению птиц на Урале, в Приуралье и Западной Сибири.
Екатеринбург, 1997. С. 102.
16.
Максимов С. А. К уточнению границ ареалов птиц на Урале // Распространение
и фауна птиц Урала. Свердловск, 1989. С. 63-64.
17.
Некрасов Е. С. Видовой состав и численность птиц лесопарковой зоны города
Свердловска // Распространение и фауна птиц Урала. Свердловск, 1989. С. 73-75.
18.
Пискунов А. Н. О редких птицах окрестностей Верхнего Тагила и Висимского
заповедника // Материалы к распространению птиц на Урале, в Приуралье и
Западной Сибири. Екатеринбург, 1995. С. 62-63.
19.
Рябицев В. К. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири: Справ.-

определитель. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2001. 608 с.
20.
Суслова Т. А. О гнездовании черного аиста и пеночки-трещотки на юге
Свердловской области // Материалы к распространению птиц на Урале, в Приуралье
и Западной Сибири. Екатеринбург, 1995. С. 73.
21.
Шварц С. С., Павлинин В. Н., Данилов Н. Н. Животный мир Урала: Наземные
позвоночные. Свердловск: Свердлгиз, 1951. 172 с.
Интернет-ресурсы:
1.
ru.wikipedia.org›wiki/Биоразнообразие — биологическое разнообразие России.
2.
wwf.org — Всемирный фонд дикой природы WWF).
3.
edu.seu.ru - интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова
В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.
4.
forest.ru— интернет-портал Forest.RU - Всё о российских лесах
5.
zmmu.msu.ru— кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
6.
ecosystema.ru-- экологическое образование детей и изучение природы России.
7.
etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических
исследований, поддерживается интернет-порталом Ро-ге§1;.ги.
Основная литература для детей:
1. Бианки В.В. Лесная газета. – М.: Детская литература, любое издание.
2. Головко М.В. Свердловская область: путеводитель. – М.: АСТ, 2023.
3. Дмитриев Ю.Д. Соседи по планете: Домашние животные. – М.: Детская
литература.
4. Наш Урал: Книга для школьников / Сост. Т.В. Мальцева. – Екатеринбург, 2021.
5. Пришвин М.М. Рассказы о животных. – М.: Детская литература.
6. Профессии Урала: от рудознатцев до ИТ-специалистов. – Екатеринбург: Сократ,
2024.
7. Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных. – М.: Детская литература, 2010.
8. Сладков Н.И. Лесные тайнички. – М.: Детская литература, 2014.
9. Чаплина В.В. Питомцы зоопарка. – М.: Детская литература, 2016.
10. Энциклопедия «Животные России». – М.: Росмэн, 2020.
11. Энциклопедия «Я познаю мир: Животные». – М.: АСТ, 2008.
Справочники и определители:
1. Красная книга Свердловской области / Под ред. Н.С. Корытина. – Екатеринбург,
2018.
2. Определитель птиц средней полосы России (любое издание).
3. Урал: природа и экология. – Екатеринбург: Сократ, 2022.
4.
Интернет-ресурсы для детей:
https://www.ecosystema.ru – Экологическое образование.
https://nature.kremlin.ru – Природа России (фото, информация).
https://ru.wikipedia.org – Википедия (разделы о животных).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
«Паспорт животного»
(Заполняется на каждое изученное животное)
ПАСПОРТ ЖИВОТНОГО
Название

_____________________________

Отряд (систематическая группа)

_____________________________

Внешний вид

_____________________________

Место обитания

_____________________________

Чем питается

_____________________________

Особенности поведения

_____________________________

Интересный факт

_____________________________

Охрана (Красная книга)

_____________________________

(Здесь – рисунок животного – раскрашенный шаблон или собственный рисунок)

Приложение 2
Сравнительная таблица «Зимующие и перелётные птицы»

№

Название
птицы

Зимующая /
Перелётная

Чем
питается
зимой

Где зимует
(для
перелётных)

Особенности

1

Воробей

Зимующая

Семена,
крошки

–

Живёт рядом с
человеком

2

Синица

Зимующая

Семена,
сало

–

Жёлтая грудка

3

Снегирь

Зимующая
(прилетает с
севера)

Рябина,
семена

–

Красная грудка
(у самца)

4

Ворона

Зимующая

Падаль,
отходы

–

Всеядная

5

Грач

Перелётная

–

Юг

Первый вестник
весны

6

Ласточка

Перелётная

–

Африка

Ловит
насекомых в
воздухе

7

Скворец

Перелётная

–

Юг

Скворечник

8

Журавль

Перелётная

–

Китай, Индия

Летят клином

Приложение 3
Правила поведения в лесу (памятка-раскраска)
Картинка

Правило

(Перечёркнутый костёр)

Не разжигай костёр в лесу!

(Перечёркнутая ветка)

Не ломай ветки деревьев и
кустарников!

(Перечёркнутый мусор)

Не оставляй мусор в лесу!

(Перечёркнутое гнездо)

Не разоряй птичьи гнёзда!

(Перечёркнутый
муравейник)

Не разрушай муравейники!

(Перечёркнутые цветы)

Не рви цветы и редкие растения!

(Перечёркнутый детёныш)

Не забирай из леса детёнышей
животных!

(Перечёркнутый крик)

Не шуми в лесу – не пугай животных!

Приложение 4
План наблюдения за птицами
(Для выполнения в качестве домашнего задания)
ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПТИЦАМИ
Ф.И.О. наблюдателя: _______________________________
Дата: ________________
Место наблюдения: _______________________________
Время наблюдения: с ______ до ______
Что наблюдаю?
Какие птицы встретились?
Как выглядит птица (размер, окраска, клюв,
хвост)?
Чем занята птица (ищет корм, сидит, летает,
поёт)?
Чем питается (если видно)?
Повадки, поведение
Есть ли другие птицы рядом?
Рисунок птицы

Описание
наблюдения

Приложение 5
Красная книга. Редкие животные Урала.
(Шаблон для заполнения)
Отряд / Класс

Место
обитания на
Урале

Основная
угроза

Охраняется в

Северный
олень

Парнокопытные

Горные леса
Северного
Урала

Браконьерство

Висимский
заповедник

Кабарга

Парнокопытные

Горная тайга

Браконьерство

Заповедники
Урала

Выдра

Хищные

Реки и озёра

Загрязнение

Охраняется
повсеместно

Росомаха

Хищные

Таёжные леса

Вырубка лесов

Нет

Беркут

Хищные птицы

Леса и горы

Браконьерство

Красная книга
РФ

...

...

...

...

...

Название

Приложение 6
Список мультимедийных ресурсов для занятий

Название

Тип

Ссылка/Источник

«Животные Урала»

Видеоролик

https://www.youtube.com (поиск по теме)

«Птицы Урала»

Видеоролик

https://www.youtube.com (поиск по теме)

«Зимующие птицы»

Познавательный
мультфильм

https://www.youtube.com (поиск по теме)

«Красная книга
Свердловской
области»

Презентация

Интернет-ресурсы

«Голоса птиц Урала»

Аудиозаписи

https://birds.su, https://xeno-canto.org

«Удивительные
животные»

Документальный
фильм

National Geographic, Discovery

«Как создать книгу
своими руками»

Мастер-класс

https://www.youtube.com (поиск по теме)

«Следы животных»

Фотографии,
определитель

Интернет-ресурсы