Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
№
1
2
3
Название программы
Направленность
Автор-составитель
7
Срок реализации программы
Возраст обучающихся
Основные формы образовательной
деятельности
Цель программы
8
Ожидаемые результаты
4
5
6
Содержание
Край, в котором я живу
Туристко-краеведческая
Педагог дополнительного образования
Перова Ольга Юрьевна
1 год
7-12 лет
Практические занятия, экскурсии
Формирование у младших школьников
эмоционально-ценностного отношения к
родному городу через непосредственное
знакомство с его ключевыми местами и
практическую
исследовательскую
деятельность на экскурсиях: умение
замечать
детали
городской
среды,
сравнивать
прошлое
и
настоящее,
фиксировать наблюдения и участвовать в
посильных делах по сохранению наследия
региона.
Личностные:
Ребёнок уверенно говорит: «Я —
житель
Невьянска»,
узнаёт
знакомые места на фото и в городе,
охотно показывает «свои» любимые
уголки друзьям и родителям.
Проявляет бережное отношение к
объектам
города:
соблюдает
правила поведения на экскурсии, не
портит памятники, участвует в
простых
экологических
делах
(уборка, подкормка птиц).
В группе договаривается о ролях
(гид,
фотограф,
«хранитель
фактов»,
«счётчик
шагов»),
помогает
товарищам,
доводит
общее дело до конца.
Предметные:
Называет и узнаёт 3–4 ключевых
места
Невьянска
(Невьянская
башня,
Спасо-Преображенский
собор,
центр
города,
набережная/берег реки Нейвы) и
может
рассказать
про
1–2
особенности каждого (например,
про наклон башни, слуховую
комнату, куранты).
Понимает связь «завод — город»:
знает, что Невьянск начинался как
заводской посёлок, и называет 1–2
признака этого в городской среде
(плотина,
остатки
заводских
построек, планировка улиц).
Различает
природные
и
рукотворные объекты рядом с
городом, называет 2–3 характерных
растения/животных окрестностей и
1–2 простых правила поведения в
лесу/у реки.
Знает 1–2 местных традиции или
промысла
(например,
ремёсла,
праздники, особенности быта) и
может назвать 1 известного земляка
(Демидов или другой значимый для
города человек) и сказать, чем он
знаменит.
Метапредметные:
Наблюдает и фиксирует: делает 1–2
фото или зарисовку, записывает 2–3
слова-подсказки, составляет 3–4
предложения по итогам экскурсии.
Сравнивает «было — стало»: по
паре старых и современных фото
находит 2–3 изменения (здания,
дороги, деревья), объясняет, что
появилось, а что исчезло.
Работает
с картой/схемой на
местности: находит на простой
схеме центр города, башню, школу,
парк; отмечает свой маршрут
цветными метками.
Ведёт мини-интервью: задаёт 2–3
простых
вопроса
взрослому
(экскурсоводу, работнику музея,
старожилу)
по
заранее
подготовленному плану.
2
Содержание
Раздел I. Комплекс основных характеристик программы
1.1.
Пояснительная записка
5
1.2.
Цель и задачи программы
7
1.3.
Содержание программы
8
1.3.1. Учебный (тематический) план
8
1.3.2. Содержание разделов программы
9
Планируемые результаты
10
1.4.
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.
Условия реализации программы
11
2.2.
Методическое обеспечение образовательной программы
12
2.3.
Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
15
2.3.1. Оценочные материалы
Список литературы
15
20
3
1. Комплекс основных характеристик.
1.1. Пояснительная записка.
Младший школьный возраст — период активного формирования
образа «малой родины»: ребёнок начинает осознавать себя частью города,
замечать детали среды, задавать вопросы «почему?» и «как было раньше?».
Программа переводит обычный осмотр достопримечательностей в формат
исследования: дети не просто смотрят, а ищут ориентиры, сравнивают «было
— стало», фиксируют наблюдения, делают выводы и презентуют их.
Особенность программы — учёт реальных ограничений и
возможностей: вместо подъёма на Невьянскую башню (недоступного для
младших школьников по соображениям безопасности) используется макет и
музейные экспонаты, а вместо абстрактных лекций — практические
мини-исследования, эксперименты (например, со звуком для понимания
«слуховой комнаты»), мастер-классы и эко-акции. Такой подход позволяет
сохранить познавательную ценность и эмоциональную вовлечённость при
соблюдении норм безопасности.
Программа также решает задачи экологического воспитания и
социальной активности: через «эко-патруль», уборку видимых загрязнений,
наблюдение за природой и фиксацию сезонных изменений дети учатся
бережному отношению к городской среде.
Новизна программы заключается в системном соединении
краеведческого изучения города с доступными для младших школьников
исследовательскими и проектными практиками — без опоры на
«классические» экскурсии с пассивным прослушиванием.
Педагогическая целесообразность. Программа направлена на изучение
истории своей местности, приводит в систему знания о родном городе,
позволяет повысить уровень культуры обучающихся, расширить
краеведческие знания о родном городе; включает в активную деятельность
обучающихся на природе, что благотворно сказывается на их физическом
развитии, закаливании и оздоровлении.
Направленность программы: туристко-краеведческая
Программа основана на следующей нормативно-правовой базе:
Конвенция о правах ребенка;
Декларация о правах ребенка;
Конституция РФ;
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.12 года № 273-ФЗ;
4
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г.
№678-р);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Устав МБОУ ДО СЮН НМО.
Отличительные особенности.
Программа является авторской. Она создана с учётом специфики
Невьянска и возрастных особенностей младших школьников. В её основу
положен опыт существующих программ туристско-краеведческой
направленности, однако авторская концепция заключается в интеграции
исследовательских, проектных и экологических практик в единый цикл, а
также в разработке специальных модулей для изучения локальных объектов
(в т.ч. с компенсацией недоступных элементов через активные формы
работы)
Адресат программы. Программа предназначена для детей 7 12 лет.
Учитывая возрастные особенности младшего школьника, программа
направлена, прежде всего, на его социокультурную адаптацию, на
подготовку ребенка к гражданской и нравственной деятельности.
Психологами доказано, что в младшем школьном возрасте происходит
формирование характера, мышления, речи человека, начинается длительный
процесс тех нравственных ценностей, которые лежат в основе любви к
Родине. При этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с любви и
уважения к своей семье, к школе, к своим друзьям, к своей малой Родине.
Ребята учатся устанавливать и поддерживать отношения друг с другом.
Средний школьный возраст характеризуется тем, что восприятие
подростка более планомерно, организовано и целенаправленно в сравнении с
тем, как воспринимает жизнь и учебу младший школьник. В этот период дети
учатся строить взаимодействие друг с другом с целью решения различных
задач, осознанно подчиняться социальным нормам, требуемым для работы в
коллективе.
Изучение родного края способствует воспитанию патриотизма, дает
возможность изучить родной край, познакомиться с историческими и
природными особенностями малой родины.
5
Количество детей в группе. Группы в количестве от 10 до 30 человек
могут формироваться из обучающихся одного класса или параллели школы, а
также иметь разновозрастной состав.
Условия набора. Зачисление в группы осуществляется по заявлению
родителей обучающихся без предъявления специальных требований.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 академических часа.
Продолжительность академического часа 30-40 минут.
Объем общеразвивающей программы: 68 часов.
Срок освоения программы: 1 год, 34 учебных недели.
Уровень программы. 1 модуль 1 год обучения, ознакомительный
уровень. Предполагает использование и реализацию общедоступных и
универсальных форм организации материала, минимальную сложность
предлагаемого для освоения содержания программы.
Формы обучения:
фронтальная основная форма организации занятий по программе,
при которой осуществляется одновременная работа со всей группой, при
едином содержании и возможностью взаимодействия детей;
групповая выполнение заданий малыми группами, последующая
презентация результатов выполнения заданий и их обобщение;
индивидуальная индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
Виды занятий: групповые выезды, работа в подгруппах, мини-квесты,
эксперименты, мастер-классы, проектная деятельность.
Формы
подведения
результатов
освоения
программы.
мини-экскурсия для родителей/школы (маршрут 5–7 минут), фотоотчёт и
рефлексия.
1.2. Цель и задачи программы.
Цель программы:
Формирование у младших школьников эмоционально-ценностного
отношения к родному городу через непосредственное знакомство с его
ключевыми местами и практическую исследовательскую деятельность на
экскурсиях: умение замечать детали городской среды, сравнивать прошлое и
настоящее, фиксировать наблюдения и участвовать в посильных делах по
сохранению наследия региона.
Задачи:
Образовательные: познакомить с ключевыми символами Невьянска
(наклонная
башня,
Спасо-Преображенский
собор,
плотина,
6
1.3.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
набережная), с историей города как заводского посёлка, с бытом начала
XX века;
сформировать умение соотносить макет с реальностью, читать простые
схемы и карты, фиксировать наблюдения.
Развивающие:
развивать наблюдательность, умение сравнивать, классифицировать,
формулировать вопросы и выводы;
формировать навыки работы в группе, распределения ролей,
планирования действий.
Воспитательные:
воспитывать уважение к культурному наследию, бережное отношение
к природе и городской среде, культуру поведения в общественных
местах (музеи, парки, улицы).
Содержание общеразвивающей программы
Учебный (тематический) план
Название раздела/темы
Вводное занятие
Природа и набережная
Невьянская наклонная
башня.
Заводское наследие и
городская среда.
Культура, музеи,
традиции.
Практико-проектная
деятельность.
Итоговое занятие.
Итого
Количество часов
Всег Теория Практик
о
а
2
0,5
1,5
10
2
8
10
4
6
Формы
аттестации/контро
ля
Опрос
Опрос, викторина
Опрос, игра
14
4
10
Опрос
18
6
12
12
2
10
Опрос, оценка
работ
Опрос
2
68
0,5
19
1,5
49
Опрос, тест
7
Содержание учебного (тематического) плана.
Вводное занятие.
Знакомство
с
правилами
безопасности,
с
инструментами
исследователя, формирование навыков работы в подгруппах.
Раздел 1. Природа и набережная. Наблюдение за природными объектами,
фиксирование сезонных изменений, простые экологические практики.
Раздел 2. Невьянская наклонная башня. Формирование представлений о
Невьянской башне через активные формы работы (макет, эксперимент,
фото-детектив), освоение сравнения «было — стало».
Раздел 3. Заводское наследие и городская среда. Понимание связи «завод
— город», формирование навыка замечать в городской среде признаки
заводского прошлого.
Раздел 4. Культура, музеи, традиции. Знакомство с культурным наследием
города, освоение ремесленных практик, умение выбирать и объяснять
значимость экспонатов.
Раздел 5. Практико-проектная деятельность. Умение собрать материалы
для итогового продукта, оформить стенгазету/коллаж, отрепетировать
мини-экскурсию.
Итоговое занятие. Проведение мини-экскурсии для родителей.
8
Планируемые результаты освоения обучающимися программы.
Личностные:
·
Ребёнок уверенно говорит: «Я — житель Невьянска», узнаёт
знакомые места на фото и в городе, охотно показывает «свои» любимые
уголки друзьям и родителям.
·
Проявляет бережное отношение к объектам города: соблюдает
правила поведения на экскурсии, не портит памятники, участвует в простых
экологических делах (уборка, подкормка птиц).
·
В группе договаривается о ролях (гид, фотограф, «хранитель
фактов», «счётчик шагов»), помогает товарищам, доводит общее дело до
конца.
Предметные:
·
Называет и узнаёт 3–4 ключевых места Невьянска (Невьянская
башня, Спасо-Преображенский собор, центр города, набережная/берег реки
Нейвы) и может рассказать про 1–2 особенности каждого (например, про
наклон башни, слуховую комнату, куранты).
·
Понимает связь «завод — город»: знает, что Невьянск начинался
как заводской посёлок, и называет 1–2 признака этого в городской среде
(плотина, остатки заводских построек, планировка улиц).
·
Различает природные и рукотворные объекты рядом с городом,
называет 2–3 характерных растения/животных окрестностей и 1–2 простых
правила поведения в лесу/у реки.
·
Знает 1–2 местных традиции или промысла (например, ремёсла,
праздники, особенности быта) и может назвать 1 известного земляка
(Демидов или другой значимый для города человек) и сказать, чем он
знаменит.
Метапредметные:
·
Наблюдает и фиксирует: делает 1–2 фото или зарисовку,
записывает 2–3 слова-подсказки, составляет 3–4 предложения по итогам
экскурсии.
·
Сравнивает «было — стало»: по паре старых и современных фото
находит 2–3 изменения (здания, дороги, деревья), объясняет, что появилось,
а что исчезло.
·
Работает с картой/схемой на местности: находит на простой
схеме центр города, башню, школу, парк; отмечает свой маршрут цветными
метками.
·
Ведёт мини-интервью: задаёт 2–3 простых вопроса взрослому
(экскурсоводу, работнику музея, старожилу) по заранее подготовленному
плану.
1.4.
9
2.
Комплекс организационно-педагогических условий.
2.1. Условия реализации программы.
Материально-технические.
Для реализации программы имеется оснащенный учебный кабинет,
предназначенный
для
теоретических
и
практических
занятий,
соответствующий санитарным нормам с индивидуальными рабочими
местами учащихся.
Организована пространственно-предметная среда кабинета:
зонирование пространства для выполнения различных видов
деятельности (индивидуальной, групповой, коллективной);
наличие стеллажей для раздаточного и наглядного материала,
информационных стендов;
место для оформления временных и постоянных выставок детских
работ.
Образовательный процесс обеспечен дидактическими материалами:
раздаточный материал по темам занятий;
наглядные материалы;
фотографии и иллюстрации;
аудио-видео записи;
настольные тематические игры;
методические разработки занятий.
Образовательный процесс оснащен всем необходимым техническим
оборудованием.
Информационные.
В учебном кабинете собрана своя библиотека, состоящая из научнопопулярной литературы, наукам, специальной литературы, энциклопедий,
определителей, электронных пособий, журналов и учебно-методических
пособий, учебно-исследовательских работ, которая ежегодно пополняется.
Кадровые.
Данную
программу
реализует
один
педагог
дополнительного
образования,
имеющий
высшее
педагогическое
образование. Для эффективной реализации программы установлено тесное
сотрудничество с образовательными организациями города, организациями и
предприятиями города, методистами и педагогами МБОУ ДО СЮН НМО.
10
2.2. Методические материалы.
Формы работы с обучающимися.
рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала
для теоретической части занятия;
игры, способствующие закреплению полученных знаний;
практическая работа детей с обязательным инструктажем по технике
безопасности. При выполнении практических работ дети приобретают
умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным
оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных
приемов методик исследований;
викторины;
экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют
повышению знаний детей, умению видеть, понимать и восхищаться красотой
природы и бережно к ней относиться.
Основные методы и технологии.
Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный,
поисковый, проблемный, кейс-метод, самостоятельная работа.
При формировании коллектива желательно, чтобы в группе были
учащиеся одного возраста.
Теоретическая основа дается в связи с практической работой,
наблюдениями и опытами.
Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их
большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная
смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны
способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему
живому.
Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно
использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения.
Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники
безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные
задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить
взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.
Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.
Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить
интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе,
приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие,
ответственность и самостоятельность.
11
При реализации программы используются следующие образовательные
технологии:
Современные
образовательные
технологии
и
методик
1.
Информационнокоммуникационные
технологии
Цель
использования
технологий и (или) методик
Результат использования
технологий
и
(или)
методик
Повышение качества знаний,
формирование и развитие
информационной
и
коммуникативной
компетенции, мотивации к
изучению нового
2. Технология
личностноориентированного
обучения
Создание условий для
самореализации,
саморазвития, адаптации,
самовоспитания и
становления самостоятельной
творческой личности
ребенка, развитие его
познавательных
способностей.
Организовать учебный
процесс на основе учёта
индивидуальных
особенностей личности, т.е.
на уровне возможностей и
способностей.
Основная задача: увидеть
индивидуальность ученика и
сохранить её, помочь ребёнку
поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное
развитие в комфортных,
бесконфликтных и
безопасных условиях.
Приобретение новых знаний,
1 Подготовка презентаций к
творческим конкурсам
2. Использование материалов
Интернет- сайта
«Википедия», интернет
словарей при подготовке к
различным конкурсам;
3. Овладение специальными
программами для подготовки
конкурсных материалов
4. Повышение ИКТ
компетентности
обучающихся.
Личностное развитие
обучающихся, достижение
успехов по различным
направлениям деятельности
3. Технология
разноуровневой
дифференциации
4. Технология
Личностное
развитие
обучающихся,
достижение
успехов
по
различным
направлениям деятельности
В результате использования
12
проблемного обучения
умений и навыков. Усвоение
способов самостоятельной
деятельности. Развитие
познавательных и творческих
способностей
5. Игровые технологии
Активизация деятельности
учащихся путём вовлечения
детей в коллективное
творчество.
Осмысление имеющегося у
учащихся опыта и творческое
применение его в новых
условиях
6. Технология
коллективного
творческого дела
Позитивная активность
участников. Причем не
зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или
иной мере чувством
коллективного авторства (не
«нам сделали, устроили,
провели», а «мы провели,
решили, сделали»), связанная
технологии у обучающихся
развивается
самостоятельность,
формируются навыки
диалогической речи,
происходит активная
познавательная деятельность.
Создаются благоприятные
условия для реализации
возможностей каждого
ученика, для самопознания и
творчества; развивается
мышление, память;
происходит целостное
развитие личности
Игра стимулирует учащихся
к учебной деятельности, у
учащихся формируются
такие качества, как
ответственность,
настойчивость,
любознательность,
стремление к познавательной
деятельности,
вырабатывается умение
самостоятельно добывать
знания и применять их на
практике. На занятии
создается положительный
психологический климат,
повышается уровень развития
коммуникативных навыков
учащихся, правила игры
создают условия для
формирования умений
управлять своим поведением
Участие в природоохранной
деятельности.
В результате у обучающихся
формируется
активная
гражданская позиция в деле
охраны природы, происходит
саморазвитие
и
самореализация
социализация
личности
13
с пониманием и
необходимостью позитивных
изменений воспитанников
детских объединений
7.Здоровьесберегающие Укрепление физического,
психологического здоровья
технологии
обучающихся
8. Технология АМО
Обеспечивают активность и
разнообразие мыслительной и
практической деятельности
обучающихся на протяжении
всего образовательного
мероприятия
обучающихся
Формирование
у обучающихся знаний,
умений,
навыков, мотивов вести
здоровый и безопасный образ
жизни
Создается свободная
творческая обстановка.
Вовлечение в общую
осознанную работу всех
участников образовательного
процесса, придание этому
процессу личностной
значимости для каждого его
участника, обеспечение
самостоятельности
воспитанников в постановке
целей и определении путей
их достижения, организация
командной работы
Дидактические материалы.
Для реализации программы разработаны:
планы занятий, включающие перечень вопросов, выносимых на
занятие;
контрольные задания для отслеживания результатов освоения каждой
темы, для проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
которые включают: перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие и
ключ для проверки правильности ответов;
виды практических и других работ, выполняемых обучающимися по
итогам освоения темы, раздела, программы и критерии оценки выполнения
данных работ;
раздаточный материал для обучающихся: бланки тестов и анкет,
бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями,
готовые шаблоны и трафареты, фотографии и инструкционные карты,
технологические карты, наглядные пособия.
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы.
2.3.1. Формы аттестации /контроля и оценочные материалы.
14
Для отслеживания результативности реализации программы
используется мониторинг образовательной деятельности. Диагностика
осуществляется в три этапа: входная (с целью выявления степени готовности
ребенка к освоению программы, мотивации к предстоящей деятельности),
промежуточная (на занятиях в течение учебного года) и итоговая (в конце
учебного года с целью проверки уровня освоения программы).
Входная диагностика (сентябрь) анализ данных о стартовом уровне
готовности обучающихся к освоению программы, их интересах,
потребностях и возможностях (анкетирование, тестирование, игра).
Промежуточная аттестация (декабрь) проводится в форме теста,
наблюдения.
Аттестация по итогам учебного года (апрель-май) проводится в
форме теста.
Текущий контроль осуществляется педагогом методами наблюдения,
тестирования; собеседования, анкетирования, анализа выполнения
творческих заданий.
Методы
отслеживания/диагностики
результатов
освоения
программы:
педагогическое наблюдение;
викторины;
познавательные игры;
тестирование.
Формы подведения итогов по темам:
устный опрос;
викторины;
творческие работы;
анкетирование;
выставки.
Формы итогового контроля:
открытые занятия;
тесты.
Диагностика уровня предметных, метапредметных достижений и
личностного развития учащихся проводится по следующим параметрам:
предметные уровень знаний и умений, владение терминологией;
метапредметные целеполагание, контроль, сотрудничество, умение вести
дискуссию; личностные самооценка, интерес к занятиям.
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной
общеразвивающей программе
15
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
1. Предметные знания умения
1.1.Теоретически Соответствие
е знания (по
теоретических
основным
знаний ребенка
разделам учебно- программным
тематического
требованиям
плана
программы)
Степень
выраженности Возмо
оцениваемого качества
жное
колич
ество
балло
в
минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем
½ объема знаний,
предусмотренных
программой);
- средний уровень (объем
усвоенных знаний
составляет более ½);
- максимальный уровень
(ребенок
освоил
практически весь объем
знаний, предусмотренных
программой за конкретный
период)
1.2.
Владение Осмысленность и минимальный уровень
специальной
правильность
(ребенок, как правило,
терминологией
использования
избегает употреблять
по
тематике специальной
специальные термины);
программы
терминологии
- средний уровень (ребенок
сочетает специальную
терминологию с бытовой);
- максимальный уровень
(специальные
термины
употребляет осознанно и в
полном соответствии с их
значением)
1.3.
Соответствие
- минимальный уровень
Практические
практических
(ребенок овладел менее чем
умения и навыки, умений и
½ предусмотренных
предусмотренные навыков
умений и навыков);
программой (по
программным
- средний уровень (объем
основным
требованиям
усвоенных умений и
разделам учебнонавыков составляет более
тематического
½);
плана
- максимальный уровень
программы)
(ребенок овладел
практически всеми
умениями и навыками,
предусмотренными
программой за конкретный
период)
2. Метапредметные умения и навыки
1
2
Методы
диагностики
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос,
итоговые
игры
3
1
Наблюдение,
анализ
учебных
проектов
2
3
1
Тест,
наблюдение
2
3
16
2.1.
Целеполагание
2.2. Контроль
2.3.
Сотрудничество
2.4. Умение
участвовать в
дискуссии
Самостоятельнос
ть в постановке
цели
- минимальный уровень
умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения при
постановке цели, нуждается
в постоянной помощи и
контроле педагога);
- средний уровень
(нуждается в небольшой
помощи);
- максимальный уровень (не
испытывает особых
трудностей при постановке
цели)
Умение
- минимальный уровень
контролировать
умений (обучающийся
свои действия
испытывает серьезные
затруднения и нуждается в
постоянном контроле
педагога);
- средний уровень
(периодически
контролирует себя);
- максимальный уровень (не
испытывает особых
трудностей при контроле
своей деятельности)
Умение работать - минимальный уровень
в группе
умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения работе в
группе);
- средний уровень
(испытывает небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный уровень (не
испытывает особых
трудностей при работе в
группе)
Слышать и
- минимальный уровень
слушать
умений (обучающийся
собеседника,
испытывает серьезные
задавать вопросы затруднения при ведении
дискуссии);
- средний уровень
(испытывает небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный уровень (не
испытывает особых
трудностей)
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
17
3. Личностные результаты обучения
3.1. Самооценка
Умение
адекватно
оценивать свои
достижения
3.2. Интерес
занятиям
к Интерес
занятиям
- минимальный уровень
умений (обучающийся
испытывает серьезные
трудности при самооценке);
- средний уровень
(испытывает небольшие
затруднения);
- максимальный уровень, не
испытывает особых
трудностей
к -минимальный уровень
умений интерес к занятиям
продиктован извне
- средний уровень интерес к
занятиям частично
продиктован извне;
- максимальный уровень
продиктован внутренними,
личными мотивами
1
Наблюдение,
анкетировани
е
2
3
1
Наблюдение,
анкетировани
2
е
3
2.3.2. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.
Формы аттестации (контроля): педагогическое наблюдение, опрос,
тестирование, анкетирование, беседа, анализ практических творческих работ.
По окончании учебного года на основании сводных таблиц составляется
аналитическая справка.
2.3.3. Формы предъявления и демонстрации образовательных
результатов.
Открытые занятия, конкурсы, олимпиады, поход, экзамен.
Таким образом, организованная система контроля и оценки
образовательных результатов обучающихся, занимающихся по программе
«Родной край: от прошлого к настоящему», дает возможность оценить
уровень освоения каждым ребенком данной программы, а также проследить
уровень развития личностных качеств обучающихся.
Предложенная
программа предоставляет широкие возможности
развития и воспитания осознанно-ценностного отношения подрастающего
поколения к истории, культуре и ценностям Родного края, а, следовательно,
становление основ краеведческой культуры, как части общей культуры
личности.
18
Список использованной литературы
Нормативно-правовые документы
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ (с изменениями на 08.03.2026);
2.
Федеральный закон от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629
“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;
4.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых»;
5.
Федеральный Закон Российской Федерации от 24.07.1998 №124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изменениями на 20.02.2026 г.);
6.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022
г. № 678-р);
7.
Постановление Правительства Российской Федерации от
11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
8.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22
сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
9.
Письмо Министерства Просвещения России от 31 января 2022 г.
№ ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций» («Методические
рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»);
10. Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 06.05.2022 № 434-Д «Об утверждении
концептуальных подходов к развитию дополнительного образования детей в
Свердловской области»;
11. Приказ Департамента молодежной политики Свердловской
области от 01.11.2018 № 202 "Об утверждении Концепции молодежной
политики и патриотического воспитания граждан в Свердловской области на
период до 2035 года";
12. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области №1274-Д от 27.12.2021 "Об автоматизированной
информационной системе "Навигатор дополнительного образования детей в
Свердловской области";
19
13. Постановление Правительства Свердловской области от
06.08.2019 № 503-ПП «О системе персонифицированного финансирования
дополнительного образования детей на территории Свердловской области»;
14. Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 26.06.2019 № 70-Д «Об утверждении методических
рекомендаций.
Правила
персонифицированного
финансирования
дополнительного образования детей в Свердловской области»;
15. Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
29.09.2023 №АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими
рекомендациями
по
формированию
механизмов
обновления содержания, методов и технологий обучения в системе
дополнительного образования детей, направленных на повышение качества
дополнительного образования детей, в 4 том числе включение компонентов,
обеспечивающих
формирование
функциональной
грамотности
и
компетентностей,
связанных
с
эмоциональным,
физическим,
интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения
Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству
общего образования, для реализации приоритетных направлений научнотехнологического и культурного развития страны»);
17. Устав МБОУ ДО СЮН НГО и другие локальные акты
учреждения.
Список литературы
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2011.
2. Короткова М. В. Методика проведения экскурсий с детьми и
подростками. — М.: ВЛАДОС, 2005.
3. Корепанов Н. С. В старом Невьянске. — Екатеринбург: Банк культурной
информации, 2003.
4. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших
школьников. Книга для учителя начальных классов. — М.: Вентана-Граф,
2013.
5. Методические рекомендации по обеспечению безопасности при
проведении экскурсий и походов с обучающимися (региональный
Минобр/ИМЦ).
6. Микитюк В. П. Демидовы на Урале: очерки истории уральской
промышленности. — Екатеринбург, 2015.
20
7. Портал «Культура.РФ» (culture.ru) — раздел «Музеи», «Маршруты»,
«Спецпроекты».
8. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.
— М.: Смысл, 2001.
21
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Навигатор дополнительного образования 
