Проектно-исследовательская деятельность

Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
№
1.

Название программы

2.
3.

Направленность
Автор-составитель

4.
5.
6.

Срок реализации программы
Возраст обучающихся
Основные формы образовательной
деятельности

Цель программы

Ожидаемые результаты

Содержание
Проектно-исследовательская
деятельность
Социально-гуманитарная
Педагог дополнительного образования
Солдатова Галина Геннадьевна
1 год
8-14 лет
Практические, учебные занятия,
аудиторные и внеаудиторные занятия,
экскурсии, выход на мероприятия.
создание
условий
для
развития
познавательной
активности
обучающихся,
их
творческих
способностей через приобщение к
проектно-исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты.
В ходе освоения программы обучающиеся
будут:
-иметь представление о проектном и
исследовательском обучении, о сборе и
обработке информации;
-знать, как выбирать тему исследования, где
и как подбирать источники информации;
-уметь
видеть
проблему,
выдвигать
гипотезы, планировать ход исследования,
выделять главное;
- организовывать собственную деятельность,
а также выбирать и использовать наиболее
эффективные средства для достижения её
целей;
- осуществлять контроль, коррекцию и
оценку результатов своей деятельности;
- давать определения терминам и понятиям,
работать
с различными источниками
информации, делать выводы;
- проявлять индивидуальные творческие
способности при работе над проектом или
исследованием.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
- познавательный интерес и активность к
исследованию;
- основные ценностные ориентиры:
трудолюбие, интерес к познанию
окружающего мира;
- желание заниматься исследованием и
творчеством.
Предметные.
Обучающиеся будут знать:
- основные термины и определения
исследовательской деятельности: проблема,
гипотеза, предмет, объект исследования,

цель, задачи;
- требования к оформлению
исследовательского проекта;
- принципы подбора информации по теме;
- как выбрать тему исследования, поэтапно
выстраивать структуру исследования;
- особенности публичного выступления.
Обучающиеся будут уметь:
- использовать полученную информацию в
повседневной и учебной деятельности,
отбирать необходимые знания из большого
объёма информации;
- планировать ход исследования, работать с
текстом, делать выводы;
- формулировать выводы;
- систематизировать полученные знания;
- оформлять проектные и исследовательские
работы;
- представлять и защищать свою работу на
конкурсах и конференциях различных
уровней.

Содержание
Раздел I. Комплекс основных характеристик программы..…….…………..….
1.1. Пояснительная записка…………..……………..…………………………...…
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………….….
1.3. Содержание общеразвивающей программы ………………………………...
1.3.1. Учебный (тематический) план ……………………………………..…….…
1.3.2. Содержание разделов программы ….…………………………………….....
1.4. Планируемые результаты…………….…………………………………….….
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий……………….
2.1. Условия реализации программы………………….…………………………..
2.2. Методическое обеспечение образовательной программы…………………..
2.3. Формы аттестации…………………………..…………………………………
2.4. Оценочные материалы…………………………………………………………
Список литературы …………………………………………………………………
Рабочая программа
Приложение

4
4
7
8
8
8
10
11
11
11
14
14
18

Раздел I. Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1.1. Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Проектно-исследовательская
деятельность» имеет социально-гуманитарную направленность в дополнительном
образовании детей, является учебно-познавательной и развивающей.
Данная программа является вариативной, допускает отдельные изменения в
содержании занятий, в форме их проведения, количестве часов на изучение
программного материала.
Актуальность проектно-исследовательской деятельности сегодня осознаётся
всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации образовательных
программ. Знания и умения, необходимые для организации проектноисследовательской деятельности пригодятся обучающимся в дальнейшем в
учебной и внеучебной деятельности на различных уровнях образования.
Новизна программы заключается в обогащении учебно-познавательной
деятельности учащихся элементами исследовательской работы, которая
предполагает следование этапам научного мышления, поиск учащимися
дополнительной информации, сочетание творческой и воспроизводящей
деятельности школьника. Программа «Проектно-исследовательская деятельность»
состоит из двух блоков, направленных на формирование исследовательских
навыков обучающихся.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена нацеленностью
на формирование у обучающихся, значимых в современном мире, soft компетенций через активность и самостоятельность участников образовательного
процесса. У обучающихся в процессе проектной деятельности, деловой игры,
тренинговых занятий будет положено начало развитию коммуникативных
навыков и ораторского мастерства, презентации и самопрезентации, проектного и
дизайн-мышления, саморегуляции эмоционального состояния и поведения, а
также ориентации на общественно-полезную деятельность.
Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся, а также их интересов, что позволит не только приобрести и
закрепить имеющиеся знания и умения, но и полнее раскрыть творческие
способности.
Отличительные
особенности.
Отличительная
особенность
общеобразовательной общеразвивающей программы заключается в том, что в
процессе обучения происходит комплексное развитие навыков проектноисследовательской деятельности, а также значимых для успешной самореализации
личности гибких компетенций: дизайн-мышление, коммуникативные навыки,
навыки проблематизации и целеполагания, навыки самоуправления и таймменеджмента, лидерские качества.
Учебный материал организован по принципу «концентрических кругов».
Занятия по каждому разделу представляют собой самостоятельные звенья общей
цепи. Однако, познакомившись с отдельными темами программы в начале
учебного года, обучающиеся возвращаются к их проработке в середине и в конце

учебного года, закреплению и обобщению. Естественно, что при сохранении
общей направленности заданий, они будут усложняться.
Проектная
деятельность
базируется
на
единстве
коллективного
взаимодействия и максимальном творческом проявлении каждого участника
проекта.
Основу учебно-творческих занятий составляют
упражнения,
развивающие самостоятельность обучающихсяв поиске решения проблемы.
В ходе усвоения программного материала прослеживается:
- преобладание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной
деятельности в различных сочетаниях;
- возможность
создания
обучающимися
собственного
индивидуального
образовательного продукта. Это может быть свой способ решения, свое видение
проблемы;
- организация презентаций и защита своих работ.
Адресат программы. Возрастная категория обучающихся по программе
«Проектно-исследовательская деятельность» - 8 – 14 лет. Состав группы – до 8
человек (может быть постоянный, может меняться). При комплектовании учебных
групп учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.
Объем и срок освоения программы. Программа реализуется в течение 1
года, 34 учебных недели. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 3 академических часа.
Форма обучения очная, групповая. Наряду с групповой формой работы,
осуществляется
индивидуализация
процесса
обучения
и
применение
дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с их индивидуальными
способностями, результативность в усвоении учебного материала может быть
различной.
При изучении данной программы предполагается использование различных
форм и методов работы: мини-лекции, беседы, работа с компьютером, защита
проектов, работа в парах, работа в группах, обучающий тренажер, самообучение
(работа с учебной литературой, задания по образцу), круглый стол, саморазвитие
(подготовка сообщений на выбранную тему, работа с информационным и
методическим материалом).
Дистанционная форма работы (по необходимости). Полезными в данном
случае могут быть специальные задания и упражнения, выполняемые
индивидуально.
Для работы с обучающимися в дистанционной форме создается общая группа
в Мессенджере vk.
Реализация данной программы предполагает освоение стартового уровня.
1.2. Цель программы и задачи:
Цель программы: создание условий для развития познавательной
активности обучающихся, их творческих способностей через приобщение к
проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
Образовательные:
1) формировать интерес к исследовательской деятельности;

2) способствовать активизации мыслительной и творческой деятельности
учащихся, в формировании дополнительных знаний в ходе проведения
исследования;
3) познакомить с принципами и правилами организации проектной и
исследовательской деятельности;
4) формировать навыки поиска и работы с различными информационными
источниками;
5) прививать навыки презентации результатов собственной деятельности.
Развивающие:
1) развивать навыки рефлексии собственной деятельности в процессе овладения
методами научного и практического познания;
2) развивать самостоятельность и ответственность за результаты собственной
деятельности;
3) развивать
логическое
мышление,
математическую
интуицию
и
исследовательские умения;
4) развивать индивидуальные творческие способности учащихся.
Воспитательные:
1) способствовать формированию самостоятельности и ответственности, умению
планировать и организовывать свою деятельность;
2) формировать
у
школьников
потребность
к
целенаправленному
самообразованию;
3) формировать навыки презентации результатов собственной деятельности.
1.3. Содержание общеразвивающей программы
1.3. Учебный (тематический) план образовательной программы
№ темы

Название раздела
(темы)

Количество часов
всег теори практ
о
я
ика
3
2
1

Формы
аттестации и
контроля
Опрос,
наблюдение

Вводное занятие.
Что такое проектноисследовательская
деятельность?
Раздел 1. Проектно-исследовательская деятельность
Тема 1.
Исследовательская
27
12
15
Опрос,
анкетирование
деятельность.
Методы
исследования.
Основы проектной
15
9
6
Опрос, оценка
Тема 2.
деятельности.
работ
Тема 3.
Этапы организации
3
2
1
Наблюдение,
проектной и
опрос
исследовательской
деятельности.
Раздел 2. Работа по индивидуальной теме проекта или исследования в
соответствии с этапами работы

Тема 4.

Тема 5.

Тема 6.

Подготовительный
этап работы над
проектом или
исследованием.
Основной этап
работы над
исследованием или
проектом.
Заключительный
этап работы над
исследованием или
проектом.
Итоговое занятие.
Защита работ.

Опрос

Опрос, оценка
работ

Рефлексия
деятельности

Наблюдение,
опрос,
рефлексия

Итого:

102

1.3.2. Содержание разделов программы
Вводное занятие
Знакомство, проведение инструктажей. Беседа о проектах и исследованиях.
Изучение круга интересов обучающихся.
Раздел 1. Что такое проектно-исследовательская деятельность
Тема 1. Проектно - исследовательская деятельность. Методы исследования.
Введение в исследовательскую деятельность. Роль исследований в
практической деятельности человека. Сущность исследовательской деятельности.
Основные понятия исследовательской деятельности: проблема, объектная область
исследования, объект исследования, предмет исследования, тема исследования,
цель исследования, задачи исследования, гипотеза.
Тема 2. Этапы организации исследовательской деятельности
Проблема как «знание о незнании». Выявление и формулировка проблемы.
Тема и ее актуальность. Практическая и научная актуальность.
Цель, задачи, логика педагогического исследования. Цель как представление о
результате, правила постановки целей и задач исследования. Гипотеза
исследования.
Тема 3. Основы проектной деятельности
Введение в проектную деятельность: цель, задачи и результат курса, история
проектирования. Проекты в современном мире. Готовность к обучению проектным
технологиям. Проектная деятельность. Содержание, элементы, цель и задачи
проектной деятельности.
Типология проектов:
Типологические признаки проектов: по доминирующей деятельности, по
предметно-содержательной области, по характеру координации, по количеству
участников, по продолжительности выполнения.
Раздел 2. Работа по индивидуальной теме проекта или исследования
Тема 4. Подготовительный этап работы над проектом
Знакомство с темами проекта:
Предметные проекты: естественнонаучные, точные, филологические,

общественные науки и краеведение; технология и общеразвивающие дисциплины.
Тема 5. Основной этап работы над проектом
План действий: планирование, исследование, результаты.
Работа над проектом: планирование, исследование, результаты. Содержание
и деятельность учащихся на каждом этапе.
Тема 6. Заключительный этап работы над проектом
План действий: подготовка к защите проекта.
Работа над проектом: подготовка к защите проекта. Содержание и деятельность
учащихся на каждом этапе.
Практические работы: 1. Составление содержания работы над своим проектом на
каждом этапе работы. 2.Определение плана действий на каждом этапе при работе
над своим проектом.
План действий: защита и презентация проекта
Итоговое занятие. Защита проекта
1.4. Планируемые результаты:
Метапредметные результаты
В ходе освоения программы обучающиеся будут:
-иметь представление о проектном и исследовательском обучении, о сборе и
обработке информации;
-знать, как выбирать тему исследования, где и как подбирать источники
информации;
-уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования,
выделять главное;
- организовывать собственную деятельность, а также выбирать и использовать
наиболее эффективные средства для достижения её целей;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- давать определения терминам и понятиям, работать с различными источниками
информации, делать выводы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при работе над проектом или
исследованием.
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
- познавательный интерес и активность к исследованию;
- основные ценностные ориентиры: трудолюбие, интерес к познанию окружающего
мира;
- желание заниматься исследованием и творчеством.
Предметные
Обучающиеся будут знать:
- основные термины и определения исследовательской деятельности: проблема,
гипотеза, предмет, объект исследования, цель, задачи;
- требования к оформлению исследовательского проекта;
- принципы подбора информации по теме;
- как выбрать тему исследования, поэтапно выстраивать структуру исследования;
- особенности публичного выступления.
Обучающиеся будут уметь:
- использовать полученную информацию в повседневной и учебной деятельности,
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

- планировать ход исследования, работать с текстом, делать выводы;
- формулировать выводы;
- систематизировать полученные знания;
- оформлять проектные и исследовательские работы;
- представлять и защищать свою работу на конкурсах и конференциях различных
уровней.
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Условия реализации программы
2.1.1. Материально-техническое оснащение
Для реализации программы имеется оснащённый кабинет, который предназначен
для теоретических и практических занятий, соответствующий санитарным нормам
с индивидуальными рабочими местами учащихся.
Организована пространственно-предметная среда кабинета:
1) зонирование пространства для выполнения различных видов деятельности
(индивидуальной, групповой, коллективной);
2) наличие стеллажей для раздаточного и наглядного материала, информационных
стендов;
3) имеются места для оформления временных и постоянных выставок детских
работ.
Образовательный процесс обеспечен дидактическими материалами:
1) раздаточный материал по темам занятий;
2) наглядность;
3) фотографии и иллюстрации;
4) аудио и видеозаписи;
5) методические разработки занятий.
Образовательный процесс оснащен всем необходимым техническим
оборудованием: компьютер или ноутбук с колонками, соответствующим
программным обеспечением и выходом в Интернет, мультимедийная установка,
демонстрационная доска, МФУ.
Информационные
В объединении создана своя библиотечка, состоящая из научно-популярной
литературы, специальными пособиями, энциклопедиями, дополнительной
литературой, учебно-методической литературой.
Кадровые
Данную программу реализует педагог дополнительного образования,
имеющий высшее педагогическое образование. Для эффективной реализации
программы
установлено
тесное
сотрудничество
с
образовательными
организациями города, Краеведческим музеем, организациями и предприятиями
города, библиотеками города и библиотекой ДК села Быньги, методистами и
педагогами МБОУ ДО СЮН НГО.
2.2. Методическое обеспечение образовательной программы
Форма обучения - очная; возможно обучение с дистанционной поддержкой
(общение с учащимися через электронную почту, скайп, социальные сети. Форма
организации образовательного процесса: индивидуальные занятия.
Форма проведения занятий - аудиторная, а также внеаудиторная - проведение
занятий (экскурсии, сбор информации в библиотеках, проведение опросов,
исследований). Занятия также систематически могут проводиться в библиотеке

Дома культуры с. Быньги.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе с литературой и
Интернет-ресурсами; консультирование у специалистов различного профиля по
тематике и оформлению работы и подготовке к её защите (выступлению);
выполнение практической части исследовательской работы по выбранной
методике или практическая работа в рамках проекта; обработка и анализ
полученных результатов; оформление текста, тезисов и наглядности к
работе(проекту); представление и защита творческой работы на конкурсах и
конференциях различного уровня.
Методы обучения
-практические,
-проблемные,
-самостоятельной работы,
-работы под руководством преподавателя,
-методы стимулирования и мотивации учения,
-методы формирования интереса к осуществляемой деятельности,
-создание ситуаций успеха.
Педагогические технологии
Проектно-исследовательские технологии являются основными для
реализации данной программы. Предполагают участие в коллективных или
индивидуальных проектах, а также выполнение исследовательских работ
краеведческой направленности. Применение этих технологий обеспечивает
развитие
исследовательских
навыков
(целеполагание,
применение
исследовательских методик, фиксация, обработка и анализ полученных
результатов), навыков самостоятельной работы и сотрудничества, навыков
публичного выступления.
Развивающее и проблемное обучение способствует формированию умения
анализировать, сравнивать. Обобщать, самостоятельно получать информацию в
ходе решения проблемных ситуаций. Эти навыки относятся к универсальным
учебным действиям и необходимы для выполнения исследовательских работ.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают обучение
навыку поиска информации в Интернет-источниках, поисковых системах, сайтах и
т.п.) информационной культуры, расширению кругозора, обогащению содержания
образования.
Интегрированное обучение предполагает использование межпредметных
связей, так как выполнение исследовательских работ и проектов требует
применения знаний, умений и навыков из различных из различных
образовательных областей (краеведения, истории, русского языка, литературы,
информатики). Интегрированное обучение способствует развитию универсальных
учебных действий по формированию целостной картины мира.
Личностно-ориентированное обучение направлено на развитие природных
способностей и индивидуальных свойств личности учащихся в процессе
выполнения индивидуальных проектно-исследовательских работ. Способствует
повышению познавательной активности, формированию мотивации к
самостоятельной учебной деятельности, уверенности в себе и адекватной
самооценки.
Здоровьесберегающие технологии позволяют организовать режим занятий в
соответствии с особенностями динамики работоспособности учащихся, с учётом

степени сложности работы, индивидуальных, возрастных и психологических
особенностей детей.
Смена видов деятельности в процессе занятия и применение элементов
психологической разгрузки, а также соблюдение техники безопасности, которые
направлены на сохранение и укрепление здоровья и снижение утомления
учащихся.
Технология приобщения к проектно-исследовательской деятельности:
В приобщении учащихся к проектно-исследовательской деятельности можно
выделить несколько этапов. На первом этапе исследовательской деятельности
учащиеся осуществляют поиск информации и возможные варианты решения
проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует
рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания учащимися
способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе
поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым набором
приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для
приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования,
составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза,
сравнения и др.). Также предметом рефлексии становятся методы исследования,
применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является
образовательная функция.
На втором этапе приобщения учащихся к проектно-исследовательской
деятельности школьники самостоятельно находят и формулируют проблему,
подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования,
составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе
формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск.
Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на
самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также
умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ,
синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата,
статьи, тезисов и представляются на городских, региональных и российских
конференциях.
Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные
знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом такой
организации учебного процесса является рефлексивно осмысленный опыт
поисковой деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать
умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности.
Проектная деятельность организуется на таком этапе учебно-воспитательного
процесса, когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень навыков
самостоятельной исследовательской работы.
Дидактические материалы
Для реализации программы разработаны:
1) планы занятий, включающие перечень вопросов, выносимых на занятие;
2) контрольные задания для отслеживания результатов освоения каждой темы, для
проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, которые
включают: перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие и ключ для
проверки правильности ответов;
3) виды практических и других работ, выполняемых обучающимися по итогам

освоения темы, раздела, программы и критерии оценки выполнения данных работ.
Раздаточный материал для обучающихся:
 бланки тестов и анкет;
 бланки диагностических и творческих заданий;
 карточки с заданиями;
 готовые шаблоны и трафареты;
 фотографии, инструкционные карты;
 технологические карты;
 наглядные пособия.
2.3. Формы аттестации
Главным критерием оценки метапредметных и личностных результатов
обучения может стать критерий успешности в исследовательской деятельности.
При этом метапредметные результаты могут быть выявлены по итоговому
продукту этой деятельности, а личностные результаты должны определяться по
тому, как учащийся шёл к этому результату и включать динамику изменения,
которая предполагает входящую диагностику, текущую и итоговую.
В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля
планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами
текущего контроля являются:
- устный опрос (устные ответы способствуют формированию навыков публичного
выступления);
- защита проектов или исследовательских работ;
- письменные работы обучающихся.
В качестве форм фиксации образовательных результатов могут быть
использованы проекты в виде презентации, изделия, аудиозаписи, видеозаписи,
грамоты, дипломы, фотодокументы и др.
Формами предъявления и демонстрации образовательных результатов
являются конкурсы, олимпиады, слёты участников проектной деятельности.
2.4.Оценочные материалы
Для
проведения диагностики освоения образовательной программы
используются следующие методики:
1) анкетирование (учащийся в процессе анкетирования должен обоснованно
ответить: «Почему и зачем он занимается именно этим?», «Что он хочет получить в
результате своих занятий?» - осмысленность ответа оценивается экспертным
путём;
2) проектирование и реализация собственного портфолио развития (такая
форма работы не является формальным сборником всех случайных и неслучайных
наград учащегося, в нём педагог и обучающийся совместно создают проект
личностного роста ученика и его фиксации в документах);
3) психологическое тестирование по одной из методик определения уровня
мотивационно-личностного развития учащихся;
4) включённое педагогическое наблюдение педагога, позволяющее выявить
личностный рост учащегося в промежуток между началом и концом
образовательной программы.
Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который
целесообразно проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики
предполагает освещение им следующих вопросов:
1. Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?

2. Проблема исследования, цели и задачи работы.
3. Предполагаемая форма и дата представления результатов?
4. Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие?
Индивидуальный рабочий план исследовательской деятельности учащегося
В течение года Посещение объединения «Проектно-исследовательская деятельность».
сентябрь
Выбор раздела предметной области предполагаемого исследования
Изучение литературы
сентябрь
Составление базы данных прочитанной литературы
октябрь

октябрь –
декабрь
ноябрь декабрь
январь –
февраль

Решение несложной экспериментальной задачи по специализации
Представление обзора литературы и источников
Выбор темы и утверждение
Выбор и освоение методики исследования и ее отдельных элементов
Основной сбор и обработка экспериментальных данных
Практические занятия
Сравнение полученных данных с литературными источниками
Представление плана проекта или исследовательской работы
Оформление проекта или исследовательской работы
Написание аннотации и тезисов работы

февраль - март Презентация проектно-исследовательской работы на конференции
Анализ и рефлексия проведённой научно-исследовательской работы
Подготовка рецензии на работу учащегося
март - апрель
Подготовка работы на районные, окружные и всероссийские конференции
согласно плану. Оформление заявки.

Критерии оценки проектно-исследовательских работ на научно-практической
конференции
№
п/п

Оцениваемые параметры
Актуальность поставленной задачи:
- имеет большой практический и теоретический интерес;
- носит вспомогательный характер;
- степень актуальности определить сложно;
- не актуальна.
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи
исследования:
- автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи
исследования;
- недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач
исследования;
- проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не
сформулированы.

Оценка
в
баллах
3
2
1
0

2
1
0

№
п/п

Оригинальность методов решения задачи исследования:
- решены новыми, оригинальными методами;
- имеет новый подход к решению, использованы новые идеи;
- используются традиционные методы решения.

3
2
1

Новизна полученных результатов:
- получены новые теоретические и практические результаты;
- разработан и выполнен оригинальный эксперимент;
- имеется новый подход к решению известной проблемы;
- имеются элементы новизны;
- ничего нового нет.

4
3
2
1
0

Практическая значимость работы:
- результаты заслуживают опубликования и практического исполнения;
- можно использовать в научной работе школьников;
- можно использовать в учебном процессе;
- не заслуживает внимания.

3
2
1
0

Уровень проработанности исследования, решения задач:
- задачи решены полностью и подробно с выполнением
необходимых элементов исследования;
- недостаточный уровень проработанности решения;
- решение не может рассматриваться как удовлетворительное.

2
1
0

всех

Эрудированность автора в рассматриваемой области:
- использование известных результатов и научных фактов в работе,
владение специальным аппаратом, знакомство с современным
состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность
рассуждений;
- использование учебного материала школьного курса, доказательство
уже установленного факта, нарушена логика изложения.

1
0
Оценка
в
баллах

Оцениваемые параметры
Качество оформления работы:
- работа оформлена грамотно;
- есть замечания по оформлению работы;
- не соответствует требованиям оформления.

2
1
0
Итого:

20 баллов

Критерии оценки докладов
№
п/п

Оцениваемые параметры

Оценка
в
баллах

Качество доклада:
-производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным
материалом;
- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;
- зачитывается.
Использование демонстрационного материала:
- автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем
ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
- представленный демонстрационный материал не использовался
докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.

3
2
1
0
2
1
0

Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.

3
2
1

Владение научным и специальным аппаратом:
- показано владение специальным аппаратом;
- использованы общенаучные и специальные термины;
- показано владение базовым аппаратом.

3
2
1

Четкость выводов:
- полностью характеризуют работу;
- нечетки;
- имеются, но не доказаны.

3
2
1
Итого:

14 баллов

Список литературы
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением
правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р);
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП» 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Минобрнауки
РФ от 9 ноября 2018 г. № 196);
5. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», Трудовая функция 3.1.5. Разработка программно-методического
обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы;
6. Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (утв.
Постановлением Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 года N
900-ПП;
7. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 30.03.2018 г. №162-Д «Об утверждении Концепции развития
образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г.
№ 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
9. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России [Текст]/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.
– М.: Просвещение, 2009. – 24с.
10. Постановление правительства Свердловской области от 3 декабря 2014 г.
№1082-ПП об утверждении комплексной программы Свердловской области
«Патриотическое воспитание граждан Свердловской области на 2014-2020 годы» с
изменениями Правительства Свердловской области от 26 августа 2015 г. №775;
11. «Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года»
утвержденная Постановлением правительства Свердловской области 07.12.2017 г.
№900-пп;
12. Устав МБОУ ДО СЮН НГО.
Литература для педагога:
1. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е.В.
Баранова, М.И. Зайкин // Математика в школе. – 2004. – N2. – С. 7-10.
2. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В.С.
Безрукова. – М.: Сентябрь, 160 с. - 2002.
3. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях

проектного метода / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. – №8. – С. 611. 2005.
4. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М.
Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. – №17. – С. 13-15. 2006. 13
5. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности
учащихся / А.А. Богомолова // Биология в школе. – №5. – С. 35-38. 2006.
6. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология
исследовательской деятельности учащихся: метод проектов / Н.А. Борисенко //
Литература в школе. №7. - С. 39.- N7. 2002.
7. Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой:
изд. дом Первое сентября. – 2006. – №20. – С. 33-36.
8. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В.
Громова. – М.: Чистые пруды, 32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - ISBN 5-96670230-6. 2006.
9. Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое
сентября. N13. - С. 17-19. 2006.
10. Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М.С. Гайфитулин // Школьные
технологии. – №3. – С. 102-104. 2005.
11. Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически
мыслящей личности / К.Р. Глазкова, С.А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое
сентября.– №24. – С. 29-31. 2006.
12. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З. Гликман //
Школьные технологии.– №3. – С. 91-95. 2006.
13. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная
деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва:
«Просвещение», 2010. – 321с.
14. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова //
Управление школой: изд. дом Первое сентября. – №1. – С. 14-16. 2006.
15. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова //
Практика административной работы в школе. – №7. – С. 49-53. 2006.
16. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е.В.
Зачесова // Школьные технологии.– №4. – С. 115-122. 2006.
17. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской
деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. №1. - С. 22-28.
2006.
18. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода /
И.А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №5. – С. 14-21.
19. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной
работы в школе / И.Н. Меняева // Педагогическая мастерская. №3. - С. 12-15. 2005.
20. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич.
пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
21. Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности вшколе.

5-9 классы. Методическое пособие для
Владос, 2020.

учителей и руководителейшкол. М.:

Литература для обучающихся и родителей:
1. Горячев А.В., Иглина Н.И. "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
БАЛЛАС,2008.
2. Зарипов Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р.С. Зарипов //
Дополнительное образование. №3. - С. 61-63. 2005.
3. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е.В.
Зачесова // Школьные технологии. №4. - С. 115-122. 2006.
4. Зорина
Л.Я. Дидактические
основы
формирования
системности
знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика,
128 с. 1978.
5. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской
деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. №1. - С. 22-28.
2006.
6. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. //
Одаренный ребенок. 2003, №2
7. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет-ресурсы:
1. Большая
детская энциклопедия
для детей. [Электронный
ресурс]http://www.mirknig.com/
2. Большая
детская энциклопедия
(6-12 лет). [Электронный
ресурс]http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
3. Почему
и
потому.
Детская энциклопедия. [Электронный
ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
4. Большая Детская энциклопедия.
Русский язык. [Электронный
ресурс]http://www.booklinks.ru/