Юный исследователь

Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
№
п/п
1
Название программы
2
3

Направленность
Автор - составитель

Срок реализации
программы
Возраст обучающихся
Основные формы
образовательной
деятельности
Цель программы

Ожидаемые результаты

5
6

Содержание
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Юный исследователь»
Естественнонаучная
Перова Ольга Юрьевна, педагог дополнительного
образования.
1 год
10 - 15 лет
Аудиторные занятия, экскурсии, участие в фестивалях,
конкурсах, акциях, выставках, соревнованиях.
создание условий для успешного освоения обучающимися
основ проектно  исследовательской деятельности, для
формирования универсальных учебных действий.
Личностные:
- понимание причин успеха деятельности, самоанализ и
самоконтроль результата, анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности
деятельности;
- осознанное отношение к природе как к ценности.
сформированность организационно – волевых и
поведенческих качеств личности.
Метапредметные:
- планирует свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- осуществляет поиск необходимой информации для
выполнения заданий с использованием учебной литературы
и в открытом информационном пространстве; - учитывает
разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве, формулирует собственное мнение
и позицию.
Предметные:
- знает основные этапы организации исследовательской
деятельности (выбор темы, сбор информации, работа над
ним, презентация);
- знает основные источники информации;
- умеет разделять учебно-исследовательскую деятельность на
этапы;
- работает с текстовой информацией на компьютере,
публично представляет результаты исследования.

Содержание

1.1.

Раздел I. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

1.1.1. Актуальность программы

1.1.2. Отличительные особенности программы

1.1.3. Цель и задачи программы

1.1.4. Возраст обучающихся

1.1.5. Объем и срок реализации программы

1.1.6. Режим занятий

1.1.7. Планируемые результаты

Учебный (тематический) план

1.2.1. Учебный (тематический) план

1.2.2. Содержание курса

1.2.

Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.

Условия реализации программы

2.2.

Методическое обеспечение

2.3.

Формы аттестации/контроля и оценочные материалы

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации результатов

Список литературы

Приложения

Раздел 1.Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
Направленность
программы.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа «Юный исследователь» имеет естественнонаучную
направленность и предназначена для организации исследовательской деятельности
обучающихся.
Программа направлена на развитие интереса обучающихся к исследованиям проблем
различного характера, путем проведения практических работ и представления результатов
своего труда в виде исследовательских работ на конференциях.
Нормативная база.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ;
Концепция
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденная
распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 гг.» утвержденная постановлением правительства Российской
Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1494;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
распоряжение правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р;
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от
04.07.2014№41 «Об утверждении СанПиН 2.4.43172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»;
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.11.2015 №09-3242);
Устав МБОУ ДО Станции юных натуралистов Невьянского городского округа.
1.1.1. Актуальность программы.
В современных условиях большую значимость в развитии личности ребѐнка, имеет
познавательная деятельность, организованная как поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или под руководством взрослого. Одной из самых эффективных форм
работы, по развитию познавательной активности обучающихся является исследовательская
деятельность. Актуальность программы обусловлена еще и тем, что знания и умения,
необходимые для организации исследовательской деятельности, в будущем станут основой
для организации научно-исследовательской деятельности при получении специального
образования. В процессе реализации данной программы обучающиеся приобретут навыки
практической исследовательской деятельности, выполнят различные исследовательские
проекты, осознают значимость своих практических результатов.
Программа разработана на основе анализа образовательной программы «Я
исследователь» автор Иванова Т. В. Составителем программы полностью изменен принцип
построения программы из блочно  модульного в тематический.
1.1.2. Отличительные особенности программы
В ходе реализации программы предусмотрено составление индивидуального
маршрута, так как объем и сложность материала подбирается соответственно

индивидуальным способностям, возможностям и интересам обучающегося и теме
исследовательской работы. Алгоритм построения индивидуальных образовательных
маршрутов единый, варьирует лишь содержание и количество часов на прохождение
отдельных этапов (в соответствии с выбранной темой исследования или проекта, объёмом
и уровнем сложности выполняемой работы).
Педагогическая целесообразность. На сегодняшний день очень актуален вопрос
воспитания ребенка не просто познающего природу, а юного исследователя, способного
увидеть новые грани обыденных явлений и фактов, раздвинуть привычные рубежи
человеческих знаний, преобразовывающего окружающий мир. Содержание программы
составлено с учетом психолого  педагогических возрастных особенностей учащихся.
Усвоение знаний и умений проводится через решения задач, помогающих выработать в
ребенке исследовательскую позицию не только при решении ситуационных, практических
задач в исследовании, но и в жизненных ситуациях. Как известно, подростковый возраст
является готовым для формирования исследовательских умений. В результате освоения
программы у обучающихся развивается способность к самообразованию, формируются
навыки ориентации в информационных потоках, формируются умения ставить и решать
проблемы, умения организовывать собственную деятельность.
1.1.3. Цель программы: создание условий для успешного освоения обучающимися
основ проектно  исследовательской деятельности, для формирования универсальных
учебных действий.
Задачи программы:
Образовательные:

познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами
проектов и проектных продуктов;

знать о видах ситуаций, о способах формулировки проблемы, проблемных
вопросов;

уметь определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план
проекта;

знать и уметь пользоваться различными источниками информации, ресурсами;

представлять проект в виде презентации, оформлять письменную часть
проекта;

знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие результаты;

составлять отчет о ходе реализации проекта, делать выводы;

проводить рефлексию своей деятельности.
Развивающие:

развивать творческие способности;

развивать умение анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно и
доказательно излагать материал (в том числе и в письменном виде), самостоятельно
применять, пополнять и систематизировать, обобщать полученные знания;

развивать мышление, способности наблюдать и делать выводы.
Воспитательные:

способствовать повышению личной уверенности у каждого участника
проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

развитие интеллектуально – творческих способностей обучающихся через
исследовательскую деятельность по изучению природы и культуры родного края.
1.1.4. Возраст обучающихся: программа предназначена для детей 10-15 лет. В
учебное объединение «Юный исследователь» принимаются все желающие на основании

заявления родителей.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
В подростковом возрасте резко возрастает значение коллектива, его общественного
мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится
завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется
стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной
личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления.
В 10-15 лет складываются собственные моральные установки и требования, которые
определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется
способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и
утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать
эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели,
готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную
работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их
жизнь, тем более она им нравится. Особенности данного возраста связаны с
самовыражением, самопознанием и самоутверждением.
1.1.5. Срок реализации.
Программа состоит из одного модуля (1 год обучения) и предусматривает
ознакомительный и базовый уровни освоения программы. Продолжительность учебного
модуля 34 недели. Общий объем программы 136 часов.
Ознакомительный уровень, продолжительностью 10 недель является вводным и
направлен на первичное знакомство с проектно – исследовательской деятельностью.
Обучающиеся учатся работать с информацией, знакомятся с простыми методиками
исследования.
Базовый уровень освоения программы. Ребенок продолжает работу ознакомительного
уровня, совершенствует знания в области методик исследования, ИКТ технологий, учится
представлять результаты работы. Программа данного уровня предполагает составление
индивидуальных маршрутов обучения в соответствии с темой исследования.
1.1.6. Режим занятий:
1 год обучения - 2 раза в неделю по 2 часа (136 часов).
1.1.7. Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
- понимание причин успеха деятельности, самоанализ и самоконтроль результата,
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности;
- осознанное отношение к природе как к ценности.
- сформированность организационно – волевых и поведенческих качеств личности.
Метапредметные:
- планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом
пространстве интернета;
- допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и
взаимодействии;

- учитывает разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулирует собственное мнение и позицию.
Предметные:
- знает основные этапы организации исследовательской деятельности (выбор темы,
сбор информации, работа над ним, презентация);
- знает основные источники информации;
- умеет разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
- работает с текстовой информацией на компьютере, публично представляет
результаты исследования.
1.2. Учебный (тематический) план
1.2.1. Учебный (тематический) план
№
п/п

Название раздела/темы

Особенности и направления
проектно  исследовательской
работы. Вводное занятие
Работа с литературой и другими
источниками информации
Методы исследований.
Фиксация результатов
исследования.
Обработка и анализ результатов
исследований
Оформление работы, защита
работы
Работа по индивидуальной теме
исследования
Защита работы

2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.

Работа с замечаниями и
рекомендациями экспертов
Экологическая экспедиция
Итого

Количество часов
Всег Тео Практик
о
рия а
4
4

Формы
аттестации/контроля

Тест, игра

Анализ готовых работ,
тест

Тест

Итоги конкурсов

Анализ работ

Итоги научно –
практической
конференции

48
136

Опрос

1.2.2. Содержание курса
Раздел 1.Особенности и направления проектно-исследовательской деятельности
(вводное занятие) (4 ч.)
Ознакомление с программой. Направления и формы творческих работ в области
биологии, экологии и краеведения, возможные объекты исследования. Этапы исследования.
Знакомство с предлагаемой тематикой исследований, с примерами творческих работ. (4 ч.)
Раздел 2. Работа с литературой и другими источниками информации (8 ч.)
Значение источников информации для исследователя, место литературного обзора в
исследовательской работе. Способы классификации литературы: функциональная,
тематическая. Правила подбора литературы и работы с книгой. Правила составления и
оформления литературного обзора. (4 ч.)
Практические работы. Экскурсия в библиотеку. Классификация книг в библиотеке
учебного кабинета по тематике и видам литературы. Подбор литературы по выбранной теме.

Поиск нужной информации в выбранных источниках (4 ч.)
Раздел 3. Методы исследований. Фиксация результатов исследования (8 ч.)
Описание, наблюдение, эксперимент, социологический опрос, анализ литературных
источников и интернет-ресурсов как методы исследований.
Формы фиксации результатов исследования: протоколы наблюдений и
экспериментов, социологического опроса, запись интервью и бесед; дневники наблюдений и
полевые дневники; зарисовки, фото- и видеосъёмка, оформление коллекций и альбомов. (4
ч.)
Практические работы. Составление плана описания объекта. Описание внешнего вида
животных и растений и условий их содержания (или обитания).
Сбор и оформление коллекций.
Наблюдение за поведенческими реакциями животных (по выбору). Фенологические
наблюдения. Постановка мини-экспериментов.
Заполнение рабочих таблиц и бланков протоколов исследований. (4 ч.)
Раздел 4. Обработка и анализ результатов исследования (8 ч.)
Простейшие методы математической обработки полученных данных. Таблицы и
правила их составления. Анализ полученных результатов: сравнение, обобщение,
нахождение причины и следствия. Формулирование выводов. (4 ч.)
Практические работы.
Математические расчёты по полученным результатам. Перевод числовых данных в
проценты. Вычисление средних значений. Составление схем и таблиц по протоколам
исследований.
Анализ полученных результатов и формулирование выводов. Проверка соответствия
выводов цели и задачам работы. (4 ч).
Раздел 5. Оформление работы, защита работы. (12 ч.)
Структура и правила оформления исследовательской работы. Работа в программе MS
Word.
Виды наглядности: рисунки, фотографии, мультимедийные презентации. Правила
оформления мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint. Построение доклада.
Использование наглядности при представлении работы. Речь докладчика. Психология
выступления. (4 ч.)
Практические работы. Знакомство с оформлением проектных работ.
Набор и форматирование текста в программе MS Word. Подбор иллюстраций и
фотографий (приложений). (8 ч.)
Раздел 6. Работа по индивидуальной теме исследования. (20 ч.)
Первый этап — подготовка к исследованию 1. Предварительный выбор темы и
составление списка литературы по проблеме исследования. 2. Определение объекта и
предмета исследования. 3. Выделение основных понятий темы. 4. Изучение литературы по
теме исследования. 5. Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор
методов исследования.
Второй этап — подготовка и проведение исследования 1. Подготовка
диагностических материалов по теме исследования. 2. Проведение исследования по теме
(опыты, эксперименты). 3. Анализ исследования, выводы по эксперименту, исследованию.
Третий этап — оформление исследовательской работы
1. Написание основной части работы, ее введения и заключения:
2.Составление списка литературы.
3.Составление списка иллюстрации.

4.Составление приложений.
5. Оформление титульного листа
Четвертый этап — подготовка и защита работы
1. Сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии.
2. Подготовка текста для публичной защиты.
Пятый этап - рефлексия. Анализ защиты на НПК, анализ рекомендаций.
Раздел 7. Защита работы. (20 ч.).
Выступления с докладами, обсуждение докладов. Анализ рекомендаций. (20 ч.)
Раздел 8. Работа с замечаниями и рекомендациями экспертов (8 ч.)
Анализ рекомендаций. Внесение изменений в работу с учетом полученных замечаний.
Раздел 9. Экологическая экспедиция (48 ч).
Понятие экологическая экспедиция. Цели и задачи экспедиции. Место экологической
экспедиции в проекте. (12 ч.)
Практические работы по темам исследований, экологические практикумы, сбор
материала по теме исследования. (36 ч.)
Раздел 2. Комплекс организационно – педагогических условий
2.1. Условия реализации программы
2.1.1 Материально – техническое обеспечнение
Помещение кабинета удовлетворяет требованиям СанПин 2.4.2 №178-02 и оснащено
типовым оборудованием в том числе:
- рабочее место учащегося
Оборудование для полевых исследований
Лабораторное оборудование: лупы, микроскопы, наборы для микроскопирования,
лабораторная посуда, весы.
Технические средства обучения:
Компьютер или ноутбук с колонками, соответствующим программным
обеспечением (пакет Microsoft Office – Word, Excel, PowerPoint) и выходом в Интернет.
Мультимедийная установка
Интерактивная доска или демонстрационный экран
Принтер-сканер-копир
2.1.2 Информационно - методические материалы:
Тематические
мультимедийные
презентации
(«Фиксация
результатов
исследования», «Структура и оформление исследовательской работы», «Искусство
презентации», «Методы зоологических исследований» и др.) Планы и бланки описания
объектов
исследования, бланки протоколов наблюдений и экспериментов; формы
таблиц для обработки результатов исследования .
Примеры исследовательских работ.
Тематическая и справочная литература, в том
числе сборники с описанием
исследовательских методик.
2.1.3 Кадровое обеспечение. Данную программу реализует педагог дополнительного
образования, прошедший курс профессиональной переподготовки по специальности педагог
дополнительного образования.
2.2 Методическое обеспечение
Форма обучения – очная; возможно обучение с дистанционной поддержкой (общение
с учащимися через электронную почту, скайп или социальные сети). Форма организации
образовательного процесса:
индивидуальные или групповые занятия (индивидуальные образовательные

маршруты);
Форма проведения занятий – аудиторная; внеаудиторное проведение отдельных
занятий (выездные занятия, практикумы в природе, экскурсии).
Большое внимание уделяется самостоятельной работе:
- самостоятельная работа с литературой и Интернет-ресурсами;
- консультирование у специалистов различного профиля по тематике и
оформлению работы и подготовке к её защите (выступлению);
- выполнение практической части исследовательской работы по выбранной
методике или практическая работа в рамках проекта;
- камеральная обработка и анализ полученных результатов;
- оформление текста, тезисов и наглядности к работе (проекту);
- представление и защита творческих работ (исследовательских работ, проекта) на
конкурсах и конференциях различного уровня.
Методы обучения.
Среди используемых методов обучения можно выделить следующие:

практические (исследовательская работа или другая деятельность в рамках
проекта),

проблемные,

самостоятельной работы,

работы под руководством преподавателя;

методы стимулирования и мотивации учения

методы формирования интереса к осуществляемой деятельности,

создание ситуаций успеха;
Педагогические технологии
Проектно-исследовательские технологии являются основными для реализации
данной программы. Предполагают участие в коллективных проектах или выполнение
исследовательских работ эколого-биологической и краеведческой направленности.
Применение этих технологий обеспечивает развитие исследовательских навыков
(целеполагание, применение исследовательских методик, фиксация, обработка и анализ
полученных результатов), навыков самостоятельной работы и сотрудничества, навыков
публичного выступления.
Развивающее и проблемное обучение способствует формированию умения
анализировать, сравнивать, обобщать, самостоятельно получать информацию в ходе
решения проблемных ситуаций. Эти навыки относятся к универсальным учебным
действиям и необходимы для выполнения исследовательских работ.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают обучение навыкам
поиска информации в интернет-источниках (поисковых системах, сайтах и т.п.),
использование цифровых образовательных ресурсов. Их применение повышает
наглядность и информативность обучения, способствует формированию у учащихся
информационной культуры, расширению кругозора, обогащению содержания образования.
Интегрированное обучение предполагает использование межпредметных связей,
так как выполнение исследовательских работ и проектов требует применения знаний,
умений и навыков из различных образовательных областей (биологии, экологии,
краеведения, истории, математики, химии, русского языка, литературы, информатики).
Интегрированное обучение способствует развитию универсальных учебных действий,
формированию целостной картины мира.
Личностно-ориентированное обучение направлено на развитие природных

способностей и индивидуальных свойств личности учащихся в процессе выполнения
индивидуальных проектно-исследовательских работ. Способствует
повышению
познавательной активности, формированию мотивации к самостоятельной учебной
деятельности, уверенности в себе и адекватной самооценки.
Здоровье сберегающие технологии позволяют организовать режим занятий в
соответствии с особенностями динамики работоспособности учащихся, с учётом степени
сложности работы, индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей.
Смена видов деятельности в процессе занятия и применение элементов
психологической разгрузки, а также соблюдение техники безопасности труда направлены
на сохранение и укрепление здоровья и снижение утомления учащихся
2.3. Формы аттестации /контроля и оценочные материалы.
Система оценки результатов освоения образовательной программы.
Результаты освоения программы оцениваются по двум группам показателей:
учебным (фиксирующим предметные и метапредметные знания, умения, навыки,
приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;
личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием
занятий в данном детском объединении).
Диагностика образовательных результатов включает входной контроль, текущий
контроль и итоговый контроль.
Входной контроль служит для определения начального уровня знаний, умений и
навыков учащихся и проводится при поступлении или в начале текущего учебного года
(сентябрь - октябрь) в форме собеседования. В ходе собеседования выявляются желание
учащихся заниматься исследовательской деятельностью, область их интересов, планируются
возможные направления индивидуальных образовательных маршрутов.
Текущий контроль проводится в течение учебного года посредством
педагогического наблюдения, проверки качества выполнения практических заданий и
работы над выбранной темой на разных этапах исследования, проведения предзащит работ.
Итоговый контроль оценка уровня и качества освоения учащимися дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы по завершению всего периода
обучения по программе.
Диагностика уровня предметных и метапредметных достижений проводится по
следующим параметрам:
предметные - теоретические знания, исследовательские навыки, компьютерная
грамотность;
метапредметные - целеполагание, контроль, сотрудничество, умение вести дискуссию.
Формы контроля тестирование, анализ практических работ, итоги защиты работ.
Критерии оценки результативности обучения
Отслеживае
мые
параметры
1.Теоретическ
ие
знания

Уровень освоения

Знание основных вопросов курса биологии и
экологии, но проблемы с логическим мышлением.

Оценка
уровня
освоени
я
1

Способ
контроля

Диагностическ
ая
беседа,

основ
экологии,
биологии,
краеведения
2.Исследовате
льские навыки

3.Компьютерна
я грамотность

Знание и понимание основ биологии и экологии на
базе школьного курса.
Знание и понимание основ экологии и
биологии, в т.ч. за пределами школьного
курса.
Поиск теоретического материала, освоение и
применение методики с помощью педагога.
Затруднения в соблюдении структуры
работы, в целеполагании, обработке и анализе
результатов, формулировке выводов.
Самостоятельный поиск теоретического материала,
освоение
методики
с
помощью
педагога,
самостоятельное
получение
результатов.
Целеполагание, обработка и анализ результатов,
формулировка выводов
под руководством педагога.
Самостоятельный поиск теоретического материала,
получение и обработка результатов. Имеются
навыки целеполагания, анализа результатов,
формулировки выводов.
Выполнение
несложных
операций
в
программах MS Word и MS PowerPoint и
работа с интернет-источниками под
руководством педагога.
Выполнение
необходимых
операций
в
программах MS Word, PowerPoint, Excel под
руководством педагога, самостоятельный
поиск информации в интернете.
Самостоятельная работа в программах MS
Word, PowerPoint, Excel, с интернетбраузерами.

наблюдение,
участие
в
конкурсах
т
олимпиадах по
теме
Диагностическ
ая
беседа,
наблюдение,

2
3

Диагностическ
ая
беседа,
наблюдение.
Защита работы

Мониторинг метапредметных результатов обучения ребенка по дополнительной
общеразвивающей программе
Показатели

Критерии

(оцениваемые
параметры)

Степень выраженности
оцениваемого качества

Возможн
ое
количест
во
баллов

Методы
диагностик
и

- минимальный уровень
умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения при
постановке цели, нуждается
в постоянной помощи и

Наблюдение

1 .Метапредметные показатели:
1.1
Целеполагание

Самостоятельн
ость
в
постановке
цели

контроле педагога);
- средний уровень
(нуждается в небольшой
помощи);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при постановке

цели)
1.2 Контроль

Умение
контролировать
свои действия

- минимальный уровень
умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения и нуждается в
постоянном контроле
педагога);

- средний уровень
(периодически
контролирует себя);

- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при контроле
своей деятельности)
1.3Сотрудничест
во

Умение
работать
группе

- минимальный уровень
в умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения работе в
группе);
- средний уровень
(испытывает небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при работе в
группе

1.4
Умение Слышать
и - минимальный уровень
вести дискуссию слушать
умений (обучающийся
собеседника,
испытывает серьезные
задавать
затруднения при ведении
вопросы
дискуссии);
- средний уровень
(испытывает небольшие

Наблюдение

организационные
затруднения);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей

Отслеживание динамики личностного развития обучающихся по предлагаемой
программе осуществляется по трем направлениям, соответствующим блокам личностных
качеств с использованием методики Буйловой Л.Н., Кленовой Н.В.
Первый блок показателей — организационно-волевые качества. К ним откосятся
терпение, воля и самоконтроль. Развитость у ребенка таких качеств, как терпение и воля,
является важнейшим условием его управляемости, а значит, и самоорганизации. Терпение и
воля вырабатываются только методом постоянного контроля ребенка за собственным
поведением. Самоконтроль завершает первый блок личностных качеств. Эта характеристика
позволяет выявить степень самоорганизации детей; она показывает, способен ли ребенок
подчиняться требованиям, адресованным ему; исполнять собственную волю; достигать
намеченных результатов.
Второй блок включает ориентационные качества — самооценку и интерес к занятиям.
Самооценка — это представление ребенка о своих достоинствах и недостатках и
одновременно характеристика уровня его притязаний. Самооценка запускает или тормозит
механизм саморазвития личности.
Интерес к занятиям может быть вызван, первоначально, природными склонностями
обучающихся или установкой, идущей от родителей, и т.д.., в начале он имеет общий ,
внешний характер. В ходе освоения программы ребенку предоставляется возможность
движения от интереса, вызванного внешними мотивами к интересу, вызванному
внутренними мотивами, и поддерживать интерес самостоятельно.
Третий блок включает поведенческие качества - экологическая культура проявляется в
экологически сообразном поведении в повседневной жизни и экологически компетентном решении
жизненных проблем. Модель экологической культуры личности состоит из компонентов:
экологические знания, экологическое отношение, экологическая деятельность.

Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения им
дополнительной образовательной программы
Показатели
(оцениваемые
параметры)

Критерии

Степень
выраженности
оцениваемого качества

1. Организационно-волевые качества
1.1 .Терпение
Способность
- минимальный уровень
переносить
терпения
хватаетхватает
(выдерживать)
менее, чем на 0,5 занятия
известные
- средний уровень более,
нагрузки
в чем на 0,5 занятия
течение
- максимальныйуровень на
определённого
всё занятие

Возмож
ное
количес
тво
баллов

Методы
диагностики

Наблюдение

2
3

1.2 Воля

времени,
преодолевать
трудности
Способность
активно
побуждать себя
к практическим
действиям

- минимальный уровень);
волевые
усилия
побуждаются извне
- средний уровень иногда
самим
- максимальный уровень
всегда самим ребенком
1.3
Умение
-минимальный
уровень);
Самоконтроль
контролировать
Ребёнок
постоянно
свои поступки
действует под воздействием
(приводить
к контроля извне
должному свои средний
уровень
–
действия)
периодически контролирует
себя сам
- максимальный уровень
постоянно
контролирует
себя сам
2.Ориентационные качества
2.1. Самооценка Способность
Завышенная
оценивать себя Заниженная
адекватно
Нормально развитая
реальным
достижениям
2.2 Интерес к Осознанное
- минимальный уровень
занятиям
участие ребёнка Интерес
к
занятиям
в
освоении продиктован извне
образовательной - средний уровень
программы
Интерес
периодически
поддерживается
самим
ребёнком
- максимальный уровень
Интерес
постоянно
поддерживается
самим
ребенком
3. Поведенческие качества
3.1Экологическая
культура

Высокий уровень
сформированности
экологической культуры – у
учащихся многообразные
знания о мире природы
Бережно относятся к природе,
понимают ее ценность,
проявляют устойчивый
интерес к охране природы.

наблюдение

2
3
Наблюдение

2
3

2
2
3

Методика
лесенка

анкетировани
е

3.1Экологическ
ая культура

Средний уровень - учащиеся
усвоили закономерные связи
природных объектов и
явлений, но неспособны

анализировать последствия
неадекватных воздействий на
окружающую среду, хотя
проявляют при этом
желание, заботу и бережное
отношение к природе.
Низкий уровень – учащиеся не
знают о мире природы, они
проявляют желание
заботиться об окружающей
среде, но познавательное
отношение развито Бережно
относятся к природе, но
интереса не проявляют.

2.3.1 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Вся полученная информация заносится в сводные таблицы, которые отражают
уровень развития каждого обучающегося (Приложение 1,2). По окончании учебного года на
основании сводных таблиц составляется аналитическая справка.
2.3.2 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
Открытые занятия, конкурсы, защита работ на НПК.
Таким образом, организованная система контроля и оценки образовательных
результатов обучающихся, занимающихся по программе «Основы исследовательской
деятельности», дает возможность оценить уровень освоения каждым ребенком данной
программы, а также проследить развитие личностных качеств обучающихся и своевременно
оказать им помощь и поддержку.

Список литературы
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ.
2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р;
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 гг.» утвержденная постановлением правительства
Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1494.
5. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
распоряжение правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р.
6. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от
04.07.2014№41
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.43172-14
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября2018 г. № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015
№09-3242).
9. Устав МБОУ ДО Станции юных натуралистов Невьянского городского округа.
Литература
1. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология: Материалы к
урокам-экскурсиям. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002
2. Глушенков О.В., Глушенкова Н.А. Школа гидроботаники: теория и практика
учебных гидроботанических исследований. Учебно- методическое пособие. –
Чебоксары: «Новое Время», 2013
3. Дерим-Оглу Е. М., Леонов Е. А. Учебно-полевая практика по зоологии
позвоночных. – М.: Просвещение, 1979
4. Изучение почвенно-растительного покрова и его экологического состояния
(полевые описания, измерение и картирование). / Сост. Т. С. Комиссарова, А. М.
Макарский, Г. Н. Михайлова. – СПб.: Крисмас+, 2005
5. Каплан Б.М. Научно-методические основы учебного исследования флоры:
Методическое пособие. – М.: Грифон, 2016
6. Ковалёва А. Ф., Кременецкий Н. Г., Филатова Н. С. Методика зоологии. Пособие
для учителей. – М.: Просвещение, 1964
7. Корчуганова И. П. Психолого-педагогические аспекты работы с одарёнными
детьми. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений,
педагогов и психологов. – СПб.: ЛОИРО, 2004

8. Конкурс? Конкурс… Конкурс!: Методические рекомендации участникам
профессиональтного конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце
отдаю детям» / авт.-сост. Л. Б. Малыхина, под общ. ред. Н. Н. Жуковицкой, Л. Б.
Малыхиной. – СПб.: ЛОИРО, 2013
9. Малыхина Л. Б. Сопровождение специальной одарённости детей в региональной
образовательной системе (Из опыта работы региональной экспериментальной
площадки): метод. пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2015
10. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности
учащихся на уроках биологии и в кружковой работе (на зоологическом материале).
/ Сост. А. В. Кулёв. – Л.: ЛОИУУ, 1990
11. Муравьёв А. Г. Оценка экологического состояния природно- антропогенного
комплекса. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Крисмас+, 2000
12. Муравьёв А. Г., Каррыев Б. Б., Ляндзберг А. Р. Оценка экологического состояния
почвы. Практическое руководство. – СПб.: Крисмас+, 2008 Нога Г. С. Наблюдения
13. и опыты по зоологии (пособие для учителей). –М.: Просвещение, 1972
14. Организация опытнической работы учащихся по растениеводству: Методическое
пособие./ Сост. С.М. Авдеев и др., отв. ред. Б.М. Каплан
15. – М.: ФБГОУ ДОД ФДЭБЦ, 2013
16. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов.– М.: АРКТИ, 2013
17. Резникова В. З., Мягкова А. Н., Калинова Г. С., Иванова Т. В. Тестовый контроль
знаний учащихся по биологии. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997
18. Сапожникова Г.П., Каплан Б.М. Устойчивое развитие и экологическое образование:
Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФДЭБЦ, 2009 Сборник История г. Кириши
и района. / Сост. В. В. Седлова. – Кириши,1995
19. Смольников В. Ю., Кийченко Л. Г., Лёвина К. Н., Тутынина Е. В.
20. «Исследователь
природы»
(региональный
проект
дистанционного
экологического просвещения). Часть III. Лето. Методическое пособие. СПб.:
Балтийская экологическая экспедиция, 2013
21. Смольников В. Ю., Кийченко Л. Г., Лёвина К. Н., Тутынина Е. В.
22. «Исследователь
природы»
(региональный
проект
дистанционного
экологического просвещения). Часть IV. Осень. Методическое пособие.
23. СПб.: Балтийская экологическая экспедиция, 2013
24. Смольников В. Ю., Кийченко Л. Г., Лёвина К. Н., Тутынина Е. В. Проект
«Исследователь природы» (дистанционное экологическое образование). Часть I.
Зима. Методическое пособие. – СПб.: Балтийская экологическая экспедиция, 2012
25. Смольников В. Ю., Кийченко Л. Г., Лёвина К. Н., Тутынина Е. В. Проект
«Исследователь природы» (дистанционное экологическое образование). Часть II.
Весна. Методическое пособие. – СПб.: Балтийская экологическая экспедиция, 2013
26. Соколова Э.С., Мозолевская Е.Г., Каплан Б.М. Методы исследования грибов,
развивающихся на древесных растениях: Учебно-методическое пособие. – М.:
ФБГОУ ДОД ФДЭБЦ, 2013
27. Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии:
ме6тод. пособие. – М.: Планета, 2010
28. Усманов Р.Р., Прошина Е.Т. Особенности статистической обработки полевого
опыта: Учебно-методическое пособие. – М.: ФГБОУ ДОД ФДЭБЦ, 2013

Сумма баллов

Защита работ

Компьютерная
грамотность

Результаты диагностики
Середина года

Исследовательские
навыки

Теоретические знания

Сумма баллов

Защита работ

Компьютерная
грамотность

Исследовательские
навыки

Теоретические знания

Начало года

Сумма баллов

Защита работ

Компьютерная
грамотность

Фамилия
, имя
учащег
ося
Исследовательские
навыки

Теоретические знания

Приложение 1
Диагностическая карта оценки уровня освоения дополнительной общеразвивающей программы «Основы исследовательская
деятельности»
Конец года

1.
2.
3

Приложение 2
Индивидуальная карточка учета результатов обучения по программе
«Основы исследовательская деятельности»
Фамилия, имя обучающегося
Возраст
Дата начала наблюдения
Сроки диагностики
Показатели

1 год обучения
Вход
ящий.

Полу
годовой

2 год обучения
Итого
вый

Вход
ящий.

Полу
годовой

Итого
вый

Метапредметные результаты
Целеполагание
Контроль
Сотрудничество
Умение вести дискуссию
Личностные результаты
Организационно-волевые качества
Терпение
Воля
Самоконтроль
Ориентационные качества
Самооценка
Интерес к занятиям