Информационная карта дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Название
программы
Направленность
Автор составитель
Срок реализации
программы
Возраст
обучающихся
Основные формы
образовательной
деятельности
Цель программы
Ожидаемые
результаты
Содержание
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Юные экологи - краеведы»
Естественно-научная
Куталова Надежда Анатольевна, педагог дополнительного
образования, высшая квалификационная категория.
2 года
6-8 лет
Аудиторные занятия, экскурсии, участие в фестивалях,
конкурсах, акциях, выставках, соревнованиях.
формирование
у
обучающихся
первичных
представлений о родном крае, его природе, истории и
культуре, а также развитие интереса к исследовательской
деятельности и основам туристских навыков
Личностные результаты:
понимание
необходимости
ответственного
отношения к природе, - сформированность уважительного
отношения к культуре и традициям родного края;
- понимание необходимости бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Метапредметные результаты:
- сформированность интереса для дальнейшего
изучения природного и культурного окружения;
- получение учащимся опыта сопереживания и
позитивного отношения к природным ценностям
- овладение элементами самостоятельной организации
учебной деятельности: умения ставить цели и планировать и
контролировать свою деятельность, проводить самооценку
уровня личных достижений;
- понимание информации, представленной в
различной,
овладение
опытом
межличностной
коммуникации.
Предметные результаты:
Сформированность знаний о природе родного края , о
взаимосвязи мира живой и неживой природы, осознанного
правил безопасного поведения в природе;
- знание элементарных представлений о зависимости
здоровья человека, его эмоционального и физического
состояния от факторов окружающей среды.
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1. 1 Пояснительная записка
Направленность
программы.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа «Экокраеведение» - естественнонаучной направленности.
Нормативная база.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273 - ФЗ (с изменениями на 08.03.2026);
Федеральный закон от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам”;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»;
Федеральный Закон Российской Федерации от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 20.02.2026 г.);
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 г. № 652н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»;
Письмо Министерства Просвещения России от 31 января 2022 г. № ДГ-245/06 «О
направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий»);
Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области от
06.05.2022 № 434-Д «Об утверждении концептуальных подходов к развитию
дополнительного образования детей в Свердловской области»;
Приказ Департамента молодежной политики Свердловской области от 01.11.2018 №
202 "Об утверждении Концепции молодежной политики и патриотического воспитания
граждан в Свердловской области на период до 2035 года";
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области
№1274-Д от 27.12.2021 "Об автоматизированной информационной системе "Навигатор
дополнительного образования детей в Свердловской области";
Постановление Правительства Свердловской области от 06.08.2019 № 503-ПП «О
системе персонифицированного финансирования дополнительного образования детей на
территории Свердловской области»;
Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области от
26.06.2019 № 70-Д «Об утверждении методических рекомендаций. Правила
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Свердловской области»;
Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 №АБ3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в
системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества
дополнительного образования детей, в 4 том числе включение компонентов,
обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей,
связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием
человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран
мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научнотехнологического и культурного развития страны»);
Устав МБОУ ДО СЮН НГО и другие локальные акты учреждения.
1.1.1 Актуальность разработки и внедрения программы в образовательный процесс
Актуальность программы обусловлена актуальными запросами общества и
потребностями участников образовательного процесса. Государство заинтересовано в
воспитании личности, которая не только обладает высоким уровнем интеллектуального
развития,
но и придерживается принципов безопасного, здорового и экологически
ответственного образа жизни. При этом и семья, и сам ребёнок стремятся к освоению таких
образовательных форматов, где значимое место занимает непосредственное взаимодействие
с природной средой.
Необходимость в подобной программе вызвана серьёзными экологическими
проблемами, сложившимися в последние десятилетия: интенсивное развитие производства и
непродуманные формы хозяйственной деятельности существенно нарушили естественное
равновесие в природе, привели к разрыву сложившихся связей между её отдельными
элементами и заметно истощили запасы природных ресурсов. Согласно позиции ЮНЕСКО,
ключевым фактором сохранения нашей планеты выступает именно экологическое
просвещение. Достичь сбалансированных отношений в связке «человек — природа» реально
лишь посредством систематической и последовательной работы в сфере экологического
образования. Особенно важно закладывать фундамент экологической культуры в младшем
школьном возрасте — именно в этот период формируются базовые установки и модели
поведения. Предлагаемая программа позволяет реализовать эту задачу через изучение и
посильное улучшение природной среды родного края, давая детям возможность не только
узнавать о природе, но и вносить личный вклад в её сохранение.
Новизна программы заключается в интеграции краеведческих знаний с
практическими навыками туризма, экологии и исследовательской деятельности. В отличие
от традиционных образовательных программ, здесь местные природные и культурные
объекты выступают в роли «учебной лаборатории», где дети могут непосредственно
наблюдать, изучать и применять полученные знания. Постепенное усложнение задач от
первого ко второму году обучения позволяет выстроить непрерывный образовательный
процесс, учитывающий возрастные особенности обучающихся.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что она даёт
возможность обучающимся сформировать первичные представления о природе, истории и
культуре родного края, развить интерес к исследовательской деятельности, освоить основы
туристских навыков и безопасного поведения, а также воспитать бережное отношение к
окружающей среде. Практическая направленность программы позволяет детям увидеть связь
между теоретическими знаниями и реальной жизнью, что повышает мотивацию к обучению
и способствует формированию активной жизненной позиции.
Программа разработана на основе анализа образовательных программ «Росинка»
(автор
И.
Н.
Роева),
«Родная
земля»
(автор
Н.
А.
Корниенко)
"Юные экологи-краеведы" (автор Познянская Л. В.). Составителем программы полностью
разработано содержание четвёртого года обучения, содержание программы адаптировано к
условиям жизни в своём регионе.
Настоящая редакция программы разработана с учетом Концепции развития
дополнительного образования детей, следовательно, одним из принципов, лежащих в
основе предлагаемой программы является разноуровневость.
1.1.2 Отличительные особенности программы.
Специфика программы состоит в следующем:
Интегрированный характер программы. Программа объединяет несколько
образовательных областей: в рамках экологического краеведения учащиеся изучают
природные объекты и экосистемы родного края, исследуют особенности их
функционирования, выявляют локальные экологические проблемы и учатся применять
полученные знания на практике. Для полноценного освоения курса привлекаются элементы
истории родного края, изобразительного искусства и технологии — это позволяет расширить
кругозор школьников и способствует их личностному самоопределению, помогает выявить
индивидуальные интересы и склонности.
Краеведческая направленность. Обучение строится вокруг объектов, значимых для
самих учащихся и расположенных в непосредственной близости от них. Такой подход даёт
возможность в понятной и доступной форме раскрыть богатство природного и культурного
наследия региона, показать его многоаспектность и уникальность.
Сочетание разных видов деятельности. В программе гармонично соединены
теоретическая подготовка, экскурсионная работа и природоохранная практика (в том числе
участие в акциях по защите природы). На занятиях теория дополняется игровыми
элементами и практическими заданиями, в том числе небольшими исследовательскими
работами. Разнообразие форм — игры, конкурсы, турниры, походы и другие активности —
позволяет каждому ребёнку подобрать наиболее подходящий для себя способ участия с
учётом личных интересов, способностей и возможностей.
Основные принципы программы:
Принцип личностного подхода. В центре образовательного процесса находится
ребёнок: его индивидуальность признаётся и учитывается как главная ценность.
Принцип доступности. Учебный материал выстраивается по нарастающей: от
простого к сложному, от знакомого к новому. Используемые методы и приёмы
соответствуют возрастным особенностям и уровню развития детей.
Принцип наглядности. Для лучшего усвоения информации применяются различные
визуальные и информационные ресурсы: наглядные пособия, иллюстрации, творческие
работы учащихся, фильмы, научная и справочная литература, а также экскурсии,
позволяющие увидеть изучаемые объекты вживую.
Принцип природосообразности. При организации деятельности учитываются
возрастные и индивидуальные особенности детей, их природные задатки и возможности —
это помогает подобрать оптимальные виды занятий для каждого ребёнка.
Принцип проблемности. В обучении используется проблемный материал: перед
учащимися ставятся вопросы и задачи, решение которых они ищут совместно с педагогом и
самостоятельно, развивая навыки анализа и критического мышления.
Принцип системности. Содержание программы выстроено как единая система,
которая реализуется через три взаимосвязанных уровня: «знаю» (получение знаний),
«воспринимаю, чувствую» (эмоциональное осмысление), «делаю» (практическое
применение).
Принцип сознательности и активности. Важная задача программы —
сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию и осознанную потребность в изучении и
сохранении природы, побудить их к активному участию в природоохранной деятельности.
Реализация этих принципов позволяет повысить эффективность обучения, усилить
познавательную и творческую активность детей, поддерживать их интерес к предмету и
создавать условия для достижения успеха в освоении программы.
1.1.4 Объем и срок реализации программы:
Программа состоит из двух модулей и предусматривает один уровня освоение
программы - ознакомительный. Продолжительность учебного модуля 34 недели. Общий
объем программы 68 часов.
Первый год обучения является ознакомительным и направлен на первичное
знакомство с природой родного края. Главным объектом изучения является многообразие
представителей растительного и животного мира Невьянского района и Среднего Урала.
Второй год обучения направлен на изучение объектов неживой природы, взаимосвязи
живой и неживой природы, проблемы мусора в окружающей среде. Знакомятся с понятием
мусор и хлам. Выполняют творческие работы на тему «Вторая жизнь вещей». Темы раздела
рассматриваются через призму культуры и традиций народа родного края, учитывая
экологический аспект.
1.1.5 Режим занятий: занятия 1, 2 года обучения проводятся 1 раз в неделю
продолжительностью 1 час. Наполняемость групп 8-25 человек.
Режим занятий может быть изменён по причине социального заказа или изменения
условий реализации программы.
Цель программы — формирование у обучающихся первичных представлений о
родном крае, его природе, истории и культуре, а также развитие интереса к
исследовательской деятельности и основам туристских навыков.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Обучающие:
- расширить знания о животном и растительном мире Родного края;
- познакомить с многообразием объектов, процессов и явлений живой и неживой
природы;
- формировать экологически правильное и безопасное поведение в природе.
2. Развивающие:
- развивать познавательною активность в изучении природы и культуры родного
края;
совершенствовать
эмоционально-ценностное
восприятие
окружающей
действительности: развивать эстетическую восприимчивость к природным и культурным
объектам, формировать экологическую эмпатию;
- развивать навыки аналитического и критического мышления, осваивать базовые
методы эмпирического исследования (наблюдение, описание, сравнение, элементарное
моделирование),;
- развивать коммуникативные навыки.
3. Воспитательные:
- воспитывать бережное, ответственное отношение к природе и её объектам;
- воспитывать любовь к культуре и традициям родного края;
-воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Показатели эффективности реализации программы:
- устойчивый интерес к общению с природой:
- осознание уникальности и ценности природы и культуры родного края;
- участие в природоохранной деятельности.
Личностные результаты:
- понимание необходимости ответственного отношения к природе, сформированность уважительного отношения к культуре и традициям родного края;
- понимание необходимости бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Метапредметные результаты:
- сформированность интереса для дальнейшего изучения природного и культурного
окружения;
- получение учащимся опыта сопереживания и позитивного отношения к природным
ценностям
- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности: умения
ставить цели и планировать и контролировать свою деятельность, проводить самооценку
уровня личных достижений;
- понимание информации, представленной в различной, овладение опытом
межличностной коммуникации.
Предметные результаты:
Сформированность знаний о природе родного края , о взаимосвязи мира живой и
неживой природы, осознанного правил безопасного поведения в природе;
- знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его
эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
1.2 Учебный (тематический) план
1.2.1 Учебный (тематический) план 1 модуль
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Название раздела/темы
Вводное занятие. Основы
экологии экология
Растительный мир родного
края
Практическая
природоохранная
деятельность
Культурно-исторические
традиции
Животный мир родного края
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
Формы
аттестации/контроля
9
4
5
5
1
4
Анализ рисунков,
игра
Анализ готовых работ
2
1
1
Игра
8
3
5
Анализ готовых
работ, игра
Анализ рисунков
Сезонные изменения в
4
3
1
природе:
7.
Основы безопасного
5
2
3
Поход.
поведения в природной среде
8.
Итого
34
14
20
1.2.2 Содержание курса — 1-й модуль
Тема 1. Основы экологической грамотности (1 час).
Освоение базовых понятий науки экологии, формирование представлений о предмете и
задачах экологического краеведения.
Практическая деятельность. Интерактивная игра «Юные экологи» (1 час) — формирование
первичных навыков экологической оценки ситуаций.
Тема 2. Растительный мир родного края. (9 часов).
Теоретический блок (4 часа): изучение флоры пришкольной территории; анализ сезонных
изменений у растений в осенний период; сравнительная характеристика хвойных и
лиственных пород.
Практическая деятельность (5 часов):
экскурсионные занятия «Природа осенью» и «Растения школьного двора» (2 часа) с
организацией сбора природного материала;
создание аппликации из собранных листьев (1 час);
работа с гербарными образцами (1 час);
дидактическая игра «Знатоки растений» (1 час).
Тема 3. Практическая природоохранная деятельность. (5 часов).
Теоретический блок (1 час): знакомство с локальными природоохранными акциями («Береги
ель», «Покормите птиц», «Кормушка», «Родники», «Марш парков») как формами
гражданской экологической активности.
Практическая деятельность (4 часа):
6.
выполнение творческих заданий — рисунки «Береги ель» и «Родник» (по 1 часу на
каждый);
конструирование кормушки для птиц (1 час);
организация наблюдений и регулярной подкормки птиц (1 час).
Тема 4. Культурно-исторические традиции. (2 часа).
Теоретический блок (1 час): анализ народных праздников и фольклорной мудрости,
отражающей традиционное отношение к природе.
Практическая деятельность (1 час): проведение игровой программы «Новогодние
забавы» с включением этнокультурных элементов.
Тема 5. Животный мир родного края. (8 часов).
Теоретический блок (3 часа): изучение поведенческих адаптаций типичных представителей
фауны региона (дятел, глухарь, кукушка, поползень, сова, рысь, волк, олень, лисица, куница,
медведь, заяц, белка, бурундук, соболь, горностай и др.); основы ответственного содержания
домашних животных.
Практическая деятельность (5 часов):
экскурсия «Природа зимой» (1 час);
реализация мини-проекта «Домашний питомец» (3 часа), включающего наблюдение,
описание и рекомендации по уходу;
интеллектуальная игра «Знатоки животных» (1 час).
Тема 6. Сезонные изменения в природе. (4 часа).
Теория (3 часа): закономерности весенних изменений; мониторинг флоры пришкольного
участка.
Практическая работа (1 час): создание тематического рисунка «Природа весной» как
фиксация наблюдаемых изменений.
Тема 7. Основы безопасного поведения в природной среде (5 часов).
Теоретический блок (2 часа): правила поведения в природных условиях; потенциально
опасные природные факторы (ядовитые растения, дикие животные, неблагоприятные
погодные условия).
Практические занятия (3 часа): ритуал «Посвящение в туристы»; выполнение творческого
задания «Ты в лесу — гость.
1.2.3 Учебный (тематический) план 2 модуль
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название раздела/темы
Количество часов
Всего Теория Практика
экологическую
1
1
Введение в
деятельность
Природные
явления
и
закономерности
неживой
природы
Природоохранные практики
Возвращение к истокам
Ресурсосбережение
и
вторичное
использование
материалов
Туристская подготовка
Формы
аттестации/контроля
15
9
6
Тесты, игра
7
2
4
3
1
2
4
1
2
Анализ готовых работ
Игра
Тест, анкетирование
5
3
2
Поход
7.
Итого
34
18
16
1.2.4 Содержание курса — 2-й модуль
Тема 1. Введение в экологическую деятельность (1 час).
Формирование представлений о личной ответственности за состояние окружающей
среды; осмысление модели экологически грамотного поведения.
Практическая деятельность. Ролевая игра «Как стать экологом» — моделирование
типичных ситуаций и выбор оптимальных решений.
Тема 2. Природные явления и закономерности неживой природы (15 часов).
Теоретический блок (9 часов): сезонные трансформации в биосфере; механизмы
адаптации растений к зимнему периоду; годовая динамика природных процессов; роль
солнечной энергии в поддержании жизни на Земле (смена дня и ночи, фотосинтез,
климатообразование); анализ взаимосвязей между живой и неживой природой; физические
свойства и экологическая функция воды и воздуха; круговорот воды в природе; влияние
ветра на распространение семян и формирование ландшафтов.
Практическая деятельность (6 часов):
полевое исследование «Почему бывает листопад» (экскурсия);
творческая работа «Рисуем осень» (фиксация цветовых и структурных изменений в
природе);
лабораторные эксперименты по изучению свойств воздуха и воды;
познавательная игра «Знатоки неживой природы»;
зимняя экскурсия «Природные явления зимой» с ведением дневника наблюдений.
Тема 3. Природоохранные практики (7 часов).
Теоретический блок (3 часа): значение международных и всероссийских
экологических акций; роль учёта птиц в мониторинге биоразнообразия; функции хвойных
лесов и водоёмов в поддержании экологического баланса; источники антропогенного
загрязнения и современные методы очистки природных сред.
Практическая деятельность (4 часа):
участие в учёте птиц с заполнением стандартных бланков мониторинга;
разработка и распространение просветительских листовок «Береги лес»;
изготовление функциональных кормушек для зимующих птиц;
создание плакатов, стихотворений и сказок на тему охраны водных ресурсов.
Тема 4. Традиции и ценности взаимодействия с природой (2 часа).
Теоретический блок (1 час): отражение экологических знаний в народной культуре;
календарные праздники и обряды, связанные с природными циклами (на примере
Рождества); пословицы, поговорки и легенды, формирующие бережное отношение к
окружающему миру.
Практическая деятельность (1 час): интерактивная игра «Новогодние забавы» с
элементами этноэкологического просвещения.
Тема 5. Ресурсосбережение и вторичное использование материалов (4 часа).
Теория (2 часа): жизненный цикл потребительских товаров; классификация отходов
по составу и степени опасности; технологии переработки и повторного применения
материалов; производство бумаги и возможности её рециклинга; экологические аспекты
упаковки товаров; современные методы утилизации и минимизации отходов.
Практическая деятельность (2 часа): подготовка и публичная защита проекта «Что
можно сделать из мусора» — демонстрация конкретных решений по преобразованию
отходов в полезные изделия.
Тема 6. Туристская подготовка (5 часов).
Теоретический блок (3 часа): принципы комплектации личного и группового
снаряжения; алгоритмы подготовки к походу; критерии выбора маршрута с учётом
физических возможностей участников; техника безопасности при передвижении по
сложному рельефу; основы первой помощи и действий в чрезвычайных ситуациях.
Практические занятия (2 часа): отработка навыков укладки рюкзака и проверки
экипировки; учебно-тренировочный поход на Большую Лебяжку с выполнением заданий по
ориентированию, организации привала и соблюдению экологических норм на маршруте.
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Условия реализации программы
Форма обучения по данной программе – очная. Программа состоит из четырёх
модулей. Освоение программы происходит в 3 этапа:
1 этап – «Разведчики природы» предполагает первичное знакомство с природными
объектами
2 этап – «Знатоки природы» происходит освоение основного теоретического
материала программы.
3 этап – «Исследователи природы» на данном этапе поводятся простейшие
эксперименты по изучению окружающей среды, участие в играх, фестивалях, конкурсах,
олимпиадах и др.
Занятия проводятся в аудитории оснащенной компьютером и ноутбуком, большое
место в программе занимает внеаудиторное проведение занятий (выездные занятия,
практикумы в природе, экскурсии, игры, соревнования, конкурсы).
2.1.1 Материально-техническое обеспечение
Освоение программы происходит в учебном кабинете, который соответствует
требованиям Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802)и обеспечен типовым оборудованием, в том числе:
- рабочее место учащегося (парта, стул)
- компьютер, ноутбук с выходом в интернет
- принтер
Учебно-демонстрационные коллекции:
- гербарии
- коллекция древесных пород
- коллекция насекомых
- коллекция предметов крестьянского быта
Приборы:
- микроскопы
- лупы
Картографический материал:
- глобус
- карта Невьянского района, Невьянска
Демонстрационные материал
- плакаты по темам
- карточки растений и животных по темам
2.1.2 Информационное обеспечение
В учебном кабинете собрана своя библиотека, состоящая из научно-популярной
литературы, наукам, специальной литературы, энциклопедий, определителей, электронных
пособий, журналов и учебно-методических пособий, учебно-исследовательских работ,
которая ежегодно пополняется.
2.1.3 Кадровое обеспечение. Данную программу реализует
педагог
дополнительного образования, прошедший курс профессиональной переподготовки по
специальности педагог дополнительного образования.
2.2 Методическое обеспечение программы
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса
При реализации данной программы используются такие формы и методы обучения,
как экскурсии, наблюдение объектов в природе и в аудитории, беседы, решение
экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры, акции, праздники, конкурсы,
викторины.
Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической части,
причём большую часть времени занимает практическая часть. Освоение теоретического
материала проходит в процессе беседы, эвристической беседы, проблемно-диалоговой
беседы, закрепление теоретического материала происходит в процессе самостоятельной
практической
деятельности: художественное и декоративно-прикладное творчество,
выполнение практических заданий, работа с природным материалом, гербариями,
коллекциями. На практических занятиях обучающиеся выполняют краткосрочные проекты,
это позволяет воспитанникам принимать участие в экологических акциях, экологических
конкурсах, природоохранных акциях и выставках декоративно-прикладного творчества это
придает уверенность в собственных способностях и повышает самооценку ребёнка.
Большое место отводится игровым формам проведения занятий, включая,
разнообразные
игры на занятиях дидактические, творческие, ролевые, деловые, игрысоревнования. В младшем школьном возрасте значение игры трудно переоценить она
помогает эффективно и динамично начать занятие, задать нужный ритм, легче освоить
новый материал, обеспечивают рабочий настрой и хорошую атмосферу на занятии. Поэтому
разработаны и проводятся итоговые игровые занятия «Знатоки природы», «Знатоки
растений», «Следопыт», «Арбузник» и др.
Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и
исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают
экскурсии в природу. Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная
на усвоение учебного материала, но проводимая вне аудитории, а материал экскурсии тесно
связан с программой. Здесь открываются широкие возможности для эстетического
восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности.
В ходе реализации данной программы используются следующие методы обучения:
по источнику знаний – словесные, наглядные, практические;
по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский);
по дидактической цели (изучение новых знаний, закрепление, обобщение).
В работе творческого объединения приоритет отдается, прежде всего, использованию
проблемного метода обучения, когда учащиеся находятся в ситуации необходимости
решения поставленных задач.
Приемы
- устное изложение, объяснение, диалог, беседа, решение проблемных ситуаций.
- показ видеоматериалов, иллюстраций;
- практические работы.
На занятиях используются все известные виды наглядности: показ иллюстраций,
рисунков, фотографий, и т.д. Почти каждое занятие сопровождается качественной
презентацией по заданной теме, что повышает у детей интерес к изучаемому материалу.
В основе реализации общеразвивающей программы лежат следующие педагогически
технологии, представленные в таблице:
Современные
образовательные
технологии
и
методик
1.Информационнокоммуникационные
технологии
Цель
использования
технологий и (или) методик
Результат использования
технологий и (или) методик
Повышение качества знаний,
формирование
и
развитие
информационной
и
коммуникативной
компетенции, мотивации к
изучению нового
2.Технология
личностноориентированного
обучения
Создание
условий для
самореализации, саморазвития,
адаптации, самовоспитания
и
становления самостоятельной
творческой личности ребенка,
развитие его познавательных
способностей.
. Организовать учебный
процесс на основе учёта
индивидуальных особенностей
личности, т.е. на уровне
1 Подготовка презентаций к
творческим конкурсам акций
«Кормушка», «Береги ель»
2. Использование материалов
Интернет- сайта
«Википедия», интернет
словарей при подготовки к
различным конкурсам;
3. Овладение специальными
программами для подготовки
конкурсных материалов
4.
Повышение
ИКТ
компетентности обучающихся.
Личностное
развитие
обучающихся,
достижение
успехов
по
различным
направлениям деятельности
3.Технология
разноуровневой
дифференциации
Личностное
развитие
обучающихся,
достижение
успехов
по
различным
направлениям деятельности
4.Технология
проблемного обучения
возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть
индивидуальность ученика и
сохранить её, помочь ребёнку
поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное
развитие в комфортных,
безконфликтных и безопасных
условиях.
Приобретение новых знаний,
умений и навыков. Усвоение
способов самостоятельной
деятельности. Развитие
познавательных и творческих
способностей
5.Игровые технологии
Активизация деятельности
учащихся путём вовлечения
детей в коллективное
творчество.
Осмысление имеющегося у
учащихся опыта и творческое
применение его в новых
условиях
6 Технология
коллективного
Позитивная активность
участников. Причем не
В результате использования
технологии у обучающихся
развивается
самостоятельность,
формируются
навыки
диалогической
речи,
происходит
активная
познавательная деятельность.
Создаются
благоприятные
условия
для
реализации
возможностей
каждого
ученика, для самопознания и
творчества;
развивается
мышление, память; происходит
целостное развитие личности
Игра стимулирует учащихся к
учебной
деятельности,
у
учащихся формируются такие
качества, как ответственность,
настойчивость,
любознательность, стремление
к
познавательной
деятельности, вырабатывается
умение
самостоятельно
добывать знания и применять
их на практике На занятии
создается
положительный
психологический
климат,
повышается уровень развития
коммуникативных
навыков
учащихся,
правила
игры
создают
условия
для
формирования
умений
управлять своим поведением.
Участие в природоохранной
деятельности
творческого дела
зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или
иной мере чувством
коллективного авторства (не
«нам сделали, устроили,
провели», а «мы провели,
решили, сделали»), связанная с
пониманием и необходимостью
позитивных изменений
воспитанников детских
объединений.
7Здоровьесберегающие Укрепление физического,
психологического здоровья
технологии
обучающихся
8. Технология АМО
обеспечивают активность и
разнообразие мыслительной и
практической деятельности
обучающихся на протяжении
всего образовательного
мероприятия.
В результате у обучающихся
формируется
активная
гражданская позиция в деле
охраны природы, происходит
саморазвитие
и
самореализация социализация
личности обучающихся.
Формирование
у обучающихся знаний, умений,
навыков, мотивов вести
здоровый и безопасный образ
жизни.
Создается свободная
творческая обстановка.
Вовлечение в общую
осознанную работу всех
участников образовательного
процесса, придание этому
процессу личностной
значимости для каждого его
участника, обеспечение
самостоятельности
воспитанников в постановке
целей и определении путей их
достижения, организация
командной работы.
Дидактические материалы:
Разработчиком программы подобран учебно-методический комплекс включающий:
карточки растений, животных, природных явлений, презентации, тестовые задания, анкеты,
кроссворды, игры и задания на развитие творческих способностей т.д. Разработана
программа диагностики, которая состоит из системы заданий на отслеживание предметных
знаний метапредметных и личностных достижений обучающихся.
Слайдфильмы:
- Что такое экология?
- Осень в картинах русских художников
- Лиственные деревья
- Путешествие в хвойном лесу
- Деревья и кустарники
- Птицы
- Кто живёт в лесу?
- Жилище наших предков
- Дом в котором я хотел бы жить
- Ярусы леса
- Красная книга Урала
- Листопад
- Как зимуется
- Мхи и лишайники
- Жизнь животных зимой
- лекарственные растения
- Съедобные и ядовитые растения
- Природное ожерелье Невьянска
- Рождество
- Экологические сообщества
- Понятие об экосистеме
- Круговорот веществ
- Путешествие капельки
- Экосистемы городов
- Влияние человека на природу
- Экологические катострофы
- Стихийные бедствия
- Лесные пожары
- Свалка по имени Земля
- разработки экологических игр.
- картинки и фотографии, растений, природных явлений;
- карточки с викторинами, ребусами, шифровками, кроссвордами;
- поговорки, считалки, загадки, скороговорки;
- настольно – печатные игры;
- художественные произведения, посвященные теме Природы: репродукции картин,
книги;
- комнатные растения (представители различных природных зон).
- разработки тестов и анкет по темам для оценивания результатов освоения
программы.
2.3 Формы аттестации /контроля и оценочные материалы.
2.3.1 Формы аттестации /контроля и оценочные материалы.
Образовательная деятельность по предложенной предполагает не только обучение
детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств
обучающихся, поэтому о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:
учебным (фиксирующим предметные и метапредметные знания, умения, навыки,
приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;
личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием
занятий в данном детском объединении).
Мониторинг образовательных результатов проводится путем отслеживания
следующих показателей:
- достижение предметных, метапредметных, личностных достижений обучающихся;
- участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях;
- участие в акциях.
Для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе
проводятся: входной, текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Входной контроль - оценка стартового уровня образовательных возможностей
обучащихся при поступлении в объединение или осваивающих программу 2-го и
последующих лет обучения, ранее не занимающихся по данной дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе. Проводится в сентябре - октябре.
Текущий контроль - оценка уровня и качества освоения тем/разделов программы
личностных качеств учащихся; осуществляется на занятиях в течение всего учебного года.
Промежуточный контроль - оценка уровня и качества освоения учащимися
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по итогам полугодия.
Итоговый контроль - оценка уровня и качества освоения учащимися
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы по завершению
учебного года или всего периода обучения по программе.
Диагностика уровня предметных метапредметных достижений и личностного
развития учащихся проводится по следующим параметрам: предметные уровень знаний и
умений, владение терминологией; метапредметные – целеполагание, контроль,
сотрудничество, умение вести дискуссию; личностные – самооценка, интерес к занятиям.
Мониторинг
результатов
обучения
ребенка
по
дополнительной
общеразвивающей программе
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
1 Предметные знания умения
1.1Теоретические Соответствие
знания (по
теоретических
основным
знаний ребенка
разделам учебно- программным
тематического
требованиям
плана
программы)
Степень
выраженности Возмо
оцениваемого качества
жное
колич
ество
балло
в
минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем
½ объема знаний,
предусмотренных
программой);
- средний уровень (объем
усвоенных знаний
составляет более ½);
- максимальный уровень
(ребенок
освоил
практически весь объем
знаний, предусмотренных
программой за конкретный
период);
1.2
Владение Осмысленность и минимальный уровень
специальной
правильность
(ребенок, как правило,
терминологией
использования
избегает употреблять
по
тематике специальной
специальные термины);
1
2
Методы
диагностики
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос
,
итоговые
игры
3
1
Наблюдение,
анализ
учебных
программы
терминологии
- средний уровень (ребенок
сочетает специальную
терминологию с бытовой);
- максимальный уровень
(специальные
термины
употребляет осознанно и в
полном соответствии с их
1.3 Практические Соответствие
- минимальный уровень
умения и навыки, практических
(ребенок овладел менее чем
предусмотренные умений и
½ предусмотренных
программой (по
навыков
умений и навыков);
основным
программным
- средний уровень (объем
разделам учебно- требованиям
усвоенных умений и
тематического
навыков составляет более
плана
½);
программы)
- максимальный уровень
(ребенок овладел
практически всеми
умениями и навыками,
предусмотренными
программой за конкретный
период);
2. Метапредметные умения и навыки
2.1.
Самостоятельнос - минимальный уровень
Целеполагание
ть в постановке
умений (обучающийся
цели
испытывает серьезные
затруднения при
постановке цели, нуждается
в постоянной помощи и
контроле педагога);
- средний уровень
(нуждается в небольшой
помощи);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при постановке
цели)
2.2 Контроль
Умение
- минимальный уровень
контролировать
умений (обучающийся
свои действия
испытывает серьезные
затруднения и нуждается в
постоянном контроле
педагога);
- средний уровень
(периодически
контролирует себя);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при контроле
своей деятельности)
2.3 Сотрудниче
Умение работать - минимальный уровень
проектов
2
3
1
тест,
наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
ство
умений (обучающийся
испытывает серьезные
затруднения работе в
группе);
- средний уровень
(испытывает небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей при работе в
группе
2.4 Умение
Слышать и
- минимальный уровень
участвовать в
слушать
умений (обучающийся
дискуссии
собеседника,
испытывает серьезные
задавать вопросы затруднения при ведении
дискуссии);
- средний уровень
(испытывает небольшие
организационные
затруднения);
- максимальный уровень (,
не испытывает особых
трудностей
3. Личностные результаты обучения
3.1 Самооценка
Умение
- минимальный уровень
адекватно
умений (обучающийся
оценивать свои
испытывает серьезные
достижения
трудности при самооценке);
- средний уровень
(испытывает небольшие
затруднения);
- максимальный уровень, не
испытывает особых
трудностей
3.2 Интерес
занятиям
в группе
к Интерес
занятиям
2
3
1
Наблюдение
2
3
1
Наблюдение
,анкетировани
е
2
3
к -минимальный уровень
1
умений интерес к занятиям
продиктован извне
- средний уровень интерес к 2
занятиям частично
продиктован извне;
- максимальный уровень 3
продиктован внутренними,
личными мотивами,
Наблюдение
,анкетировани
е
2.3.2 Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Формы аттестации (контроля): педагогическое наблюдение, опрос, тестирование,
анкетирование, беседа, анализ практических творческих работ. Вся полученная информация
заносится в сводные таблицы, которые отражают уровень развития каждого обучающегося
(Приложение 1,2). По окончании учебного года на основании сводных таблиц составляется
аналитическая справка.
2.3.3 Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.
Открытые занятия, конкурсы, олимпиады, поход экзамен.
Таким образом, организованная система контроля и оценки образовательных
результатов обучающихся, занимающихся по программе «Экокраеведение», дает
возможность оценить уровень освоения каждым ребенком данной программы, а также
проследить уровень развития личностных качеств обучающихся.
Предложенная программа предоставляет широкие возможности развития и воспитания
осознанно - ценностного отношения подрастающего поколения к природе Родного края, а
следовательно становление основ экологической культуры, как части общей культуры
личности.
Список литературы
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273 - ФЗ (пункт 1, статьи 75, гл. 10);
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам”;
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 г. №
652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых»;
6. Письмо Министерства Просвещения России от 31 января 2022 г. № ДГ-245/06 «О
направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по
реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
7. Приказ Департамента молодежной политики Свердловской области от 01.11.2018
№ 202 "Об утверждении Концепции молодежной политики и патриотического
воспитания граждан в Свердловской области на период до 2035 года";
8. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области
№1274-Д от 27.12.2021 "Об автоматизированной информационной системе
"Навигатор дополнительного образования детей в Свердловской области";
9. Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. Устав МБОУ ДО СЮН НГО и другие локальные акты учреждения.
Список литературы.
1. Большаков В.Н. Звери Урала. Свердловск, Средне-Уральское книжное из-во, 1977.
-136 с.
2. Бианки В.В. Рассказы и сказки. С-П, Северо-Запад, 1993.- 414 с.
3. Бесова М.А. В школе и на отдыхе (познавательные игры для детей от 6 до 10 лет),
Ярославль, Академия развития, 1998- 233с.
4. Брыкина Н.Т.
и др. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу
«Окружающий мир»,М., Вако, 2004 -316 с.
5. Дмитриев Ю.Д. и др., Книга природы, М, Детская литература – 1990 – 397с.
6. Евладова Е.Б. и др., Дополнительное образование детей: Учебное пособие для
студентов учреждений среднего профессионального образования., М, центр
Владос, 2002. – 346 с.
7. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей
(практикум), М., Владос,2003
8. Калугин А.М., Новоторцева Н.В., Развивающие игры для младших школьников,
Ярославль, Академия развития, 1996 -217 с.
9. Коноплеева Н.П., Вторая жизнь вещей,М., Просвещение,1993 -175 с.
20
10. Кузнецова м.А., Резникова А.С., Сказания о лекарственных растений, М, Высшая
школа, 1992 – 270 с.
11. Красная книга Среднего Урала, екатеринбург, Издательство Уральского
университета, 1996 – 277 с.
12. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей, Ярославль, Академия
развития,1997 -205 с.
13. Клюева
Н.В.,
Касаткина
Ю.В.,
Учим
детей
общению
характер,
коммуникабельность, Ярославль, Академия развития , 1997 -237 с.
14. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В., Туристский клуб школьников (пособие для
руководителя), М., ТЦ Сфера, 2004 с.
15. Кузнецова М.А., Резникова А.С., Сказания о лекарственных растениях,М., Высшая
школа, 1992 -272 с.
16. Кшнясева Л.Л., Чувство природы программа экологического образования детей
старшего дошкольного возраста, Екатеринбург, объединение «Дворец молодежи»,
2002 – 40 с.
17. Литвинова Л.С., Житенко Е.Н., Нравственно-экологическое воспитание
школьников , М, Методкнига, 2007 -205 с.
18. Литература Урала (учебное пособие хрестоматийного типа для начальной школы),
Екатеринбург, У-Фактория, 2006 – 574 с.
19. Лэндрет Г.Л., Игровая терапия: искусство отношений, М.,Международная
педагогическая академия, 1994 -365 с.
20. Маура О»Коннор , Свет жизни (руководство к учебному курсу по экологии для
школьников , часть 1 6-9 лет), Пушино, 1993 – 150 с.
21. Моложавенко В.С., Тайна красоты, М, Педагогика – пресс, 1993 – 382 с.
22. Наша окружающая среда (основы экологической культуры). Учебная программа
для 1-3 классов средних общеобразовательных школ и образовательных
учреждений дополнительного образования, Екатеринбург, ООО «УралЭкоЦентр»,
2000
23. Немов Н.С.,Психология в трех книгах, М., Владос, 1998
24. Пономарева О.Г., Экомост (сборник методических разработок по экологии для
дошкольного возраста), Кировград, Висимский государственный заповедник, 2004
– 52 с.
25. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии, М., Академия, 2000 -509
с.
26. Рогов Е.И., Психология познания, М., Владос, 1998 -163с.
27. Савенков А.И., Детская одаренность: развитие средствами искусства,
М.,Педагогическое общество России, 1999 – 218 с.
28. Самоукина Н.В., Игры в школе и дома, М, центр развивающего обучения «Интор»,
1993 -135 с.
29. Симановский А.Э., Развитие творческого мышления детей, Ярославль,Академия
развития, 1996 – 190 с.
30. Семенов А.С., Попов В.А., Это наша с тобой экология, Нижний тагил НТИ УГТУ,
1997 -43 с.
31. Стрижев А.Н., календарь русской природы,М, Колос, 1992 -318
21
32. Субботина Л.Ю., Развитие воображения у детей, Ярославль,Академия развития,
1997 – 235 с.
33. Суравегина Н.Т.,Сенкевич В.М.,Экология и мир,М, Новая школа , 1994 – 125 с.
34. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И., И учеба, и игра: природоведение,
Ярославль,Академия развития, 1997 -235с.
35. Фришман И.И., Методика работы педагога дополнительного образования , М,
Академия , 2001 – 159 с.
36. Хрестоматия по детской литературе. М.,Просвещение, 1988 – 460с.
37. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика
внеурочной работы. – М., Педагогическое общество России, 2000
38. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное
пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997
39. Цыбуля Н.В., Фершалова Т.Д., Фитонцидные растения в интерьере, Новосибирск,
Новосибирское книжное издательство ,2002 -110с.
40. Эколого-психологический тренинг, методические материалы к образовательной
программе «Психология творчества», Екатеринбург,ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец
молодежи», 2004 -34с.
41. Энциклопедия окружающего мира, погода и климат М., РОСМЭН, 1997 – 45 с.
42. Энциклопедия окружающего мира. Планета Земля. М., РОСМЭН, 1998 – 48 с.
22
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Навигатор дополнительного образования 
